北师大版二年级下册语文《我必须去》教学反思

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《我必须去》教学反思与畅想
  《我必须去》是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教育，通过学文，重在明理。通

过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴

趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争

论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最后，通过拓展练

习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。
　　

    我在这节课教学过程中还很注重基本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形

成。在课的开始，我以激发学生兴趣的马戏表演引入，在学生的注意力调动起来后，我没有马上转

入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进

一步提出，几个人都用了“非常”这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，使学生得到

的是实实在在的语言能力的训练。


    新的教学理念提倡教师角色的转变。教师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院

还是看马戏，我把这进退两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在

一起的矛盾中，学生需要在思考、辨析、选择的基础上，表达自己的态度。在宽松自由的氛围下，

学生没有受外在因素影响，根据自己的价值取向来选择，提出不同意见。争论中，学生提出给人欢

乐自己也快乐具有较高价值判断的结论，实在是精彩之笔。在争论不下之中，我引导学生，站在敬

老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思考问题，这本身就是思维方法的训练。接着我

又引导学生思考，有无两全其美的办法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好办法。

最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及时将学生的视野引到课文内容。

教学中，创设问题情境引发学生争论，重在争论的过程，在争论中引发思考提高思辩能力。我没有

过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的基础上。是课文内容的有机延伸。对学生学

习效果的掌握，应建立在有效反馈的基础上来判断。缺少这个过程，拓展的衔接就缺少自然之感。

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《我必须去》教学反思
  《我必须去》是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教育，通过学文，重在明理。通过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节课最大的意义所在。最后，通过拓展练习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。
　　我在这节课教学过程中很注重学生基本能力的训练。学生语文素养的提升是在积累中形成的，是在训练中形成。我以激发学生兴趣的马戏表演导入新课，在学生的注意力调动起来后，我没有马上转入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进一步提出，几个人都用了“非常”这个词，能换个说法吗？这些看似不经意的环节，使学生得到的是实实在在的语言能力的训练。

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《我必须去》教学反思
《我必须去》是一篇思想性很强的课文，讲的是李丹小朋友在去敬老院还是去马戏的问题上，经受了失信还是守信的考验，选择了守信。去敬老院，将失去一次难得的观看表演的机会；去观看马戏，则意味着失信，既失信于同学，也失信于敬老院的老人。这样的选择在小朋友的生活中带有典型性，因而也比较贴近学生。生活中的故事较有启发性，因此学生比较乐于接受，在讨论这一两难的问题时，学生在自由的表达中展示自己的价值取向，不管最终的结果如何，讨论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台。

引导学生简单的分析人物行为，加深对守信的认识，在充分的朗读基础上，引导学生讨论：“接到爸爸的电话，李丹是怎么想的？如果你遇到这种情况，会怎么做？”对于第一个问题，大部分学生想到的是同学们和爷爷奶奶的反应，这时引导的应该是让学生认识到守信是一个人的美德，守信的人才能得到别人的信任和尊重。对于第二个问题，学生都有自己的见解，因此第一个问题的基础上，加以引导便可以。在讨论中，学生见解不一，活跃了课堂氛围。

在这节课中，我注重了学生的朗读指导，重点导读好人物的对话，通过对话体会人物的心理活动，引导学生把握好语气。例如当李丹下决心去敬老院时，语气是坚定的：“是啊，我必须去！”着重理解“必须”二字的意思。

主要在讨论中进行了这篇课文，没有追求统一答案，让学生充分展示自己的观点。

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《我必须去》教学反思

  

《我必须去》是一篇思想性很强的课文，我觉得教学时应扣住诚信教育，通过学文，重在明理。通

过读文，我将一个两难的问题摆在学生面前，引发学生争论，这种问题情境，激发了学生的参与兴

趣，引起感情的共鸣，学生在自由的表达中，展示自己的价值倾向，不管最终的结果如何，这一争

论的过程本身为学生情感态度提供了提升的平台，这是本节可最大的意义所在。最后，通过拓展练

习，联系生活实际、朗读诚信格言和阅读课外读物，使学生进一步体会为人守信道德价值。
　　我在这节课教学过程中还很注重基本能力的训练。语文素养的提升在积累中形成，在训练中形

成。在课的开始，我以激发学生兴趣的马戏表演引入，在学生的注意力调动起来后，我没有马上转

入正文，而是利用学生的关注点，要求学生用一句话表达自己的心情，当学生说了几句之后，我进

一步提出，几个人都用了“非常”这个词，能换个说法吗？。这些看似不经意的环节，使学生得到

的是实实在在的语言能力的训练。
　　新的教学理念提倡教师角色的转变。教师的主导作用在问题情境的创设中得到体现。去敬老院

还是看马戏，我把这进退两难的选择交给学生，在这种融情与理、个人与他人、享受与责任交织在

一起的矛盾中，学生需要在思考、辨析、选择的基础上，表达自己的态度。在宽松自由的氛围下，

学生没有受外在因素影响，根据自己的价值取向来选择，提出不同意见。争论中，学生提出给人欢

乐自己也快乐具有较高价值判断的结论，实在是精彩之笔。在争论不下之中，我引导学生，站在敬

老院爷爷奶奶立场上想一想。引导学生从另外角度思考问题，这本身就是思维方法的训练。接着我

又引导学生思考，有无两全其美的办法。这一开放性的启示，使学生提出不少解决问题的好办法。

最后，我用一句“李丹是怎么想的呢？”及时将学生的视野引到课文内容。

教学中，创设问题情境引发学生争论，重在争论的过程，在争论中引发思考提高思辩能力。我没有

过于追求统一的答案。另外，拓展应建立在课文学习的基础上。是课文内容的有机延伸。对学生学

习效果的掌握，应建立在有效反馈的基础上来判断。缺少这个过程，拓展的衔接就缺少自然之感。