课堂教学是师生的一段生命历程

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课堂教学是师生的一段生命历程
                                         化学系00级（2）班 邵  军
案例及分析：
一节公开课上，执教老师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生演示的时候，斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来，孩子吓了一跳，老师也有点慌乱。这时，教室里出奇地静。
老师很快镇定下来，她将教具从地上捡起，然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了，再也没有掉下来，老师像什么事都没有发生一样继续上着她的课，对碰没碰到孩子、吓没吓着孩子，没有过问。这节课相当精彩地完成了，讨论交流的时候，好评如潮。
我也有过一次很相似的经历。我在某地某校听一节公开课时，看到一个听课老师扶着一个学生往外走，我坐在前边，没看见孩子发生了什么问题。孩子从讲课老师身边走过去，老师没有过问一下，其他学生也很自然地看着老师扶学生走出去。这节课很顺利地进行完了。
这两节公开课，如果就课堂教学的展示来说，是很不错的。不过，我感到有些失落。为什么老师对学生一点关切都没有，甚至没有过问一声？当然，我们仅从事情表现来说，可以说老师对学生缺乏人文关怀，缺少关心。但我想，事情还不仅仅是这样一个问题。是什么原因造成的？如果不是公开课，就在平时的情况下，那么老师会不会也这样冷漠？应该说不会。为什么在这个时候他却没有这样做呢？我认为，这和我们的教学评价、教学管理有很大关系。大家都有一种共同的目的，把这节课上好。因为这节课不但可能影响老师的声誉，而且可能影响到学校的声誉，影响到地区的声誉。当大家都在追求所谓的集体荣誉时，这节课被赋予的非教学功能的要求就太多了。这反映出我们的教学评价、教学管理背离了它本来的面目，背离了它的初衷。
由于一节课被赋予了太多的非教学功能，所以老师实际上是在为我们这些观摩课的人在表演。而在表演的时候，它又表现为另外一个方面，就是我们更多地关注老师怎么讲得清楚，怎么展示得好，怎么能表现出他的各种才华。大家都忘记了这节课是学生和老师的一段生活，是他们共同的一段生命历程。在这节课里，教师不但要展示他的教育思想、教育理念，而且要展示他作为一个人如何与人相处。如果我们在这节课上确实表现出连问都不问的冷漠态度，那么又怎么能责怪我们的孩子在这样的教育条件下，最后走到社会上他会变得冷漠？这种反常的表现，给我们留下了一个沉重的问题。
在素质教育的思想下，我们慢慢地意识到，课堂教学不仅仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是由教师有目的、有计划地组织学生进行有效的学习活动和实践过程，是学生和老师共同活动的生活过程，是学生的主动活动。它必须是有效的，不能有假学习。学生不但要学习知识，而且要学习文化，我说的文化是广义的，他要学习如何做人，如何面对生活，是全方位、全身心的投入。他们必须注意到课堂教学对学生的全面影响，而不能仅仅看到对他的知识或能力发展的影响。我们的课堂教学首先要求真，然后求善，求美。一节课，如果老师只是讲得精彩，我们不能说它就是好的教学；只是学生回答得漂亮，也不能说它就是好的教学。最好的教学就是学生在课堂里进行了有效的学习活动。
我们现在的公开课或示范课被赋予了太多的教学本质以外的东西，所以我希望目前这样的评优评先少一点，留给老师一个按照新的教育观念自己探索的空间。