北师大版二年级下册数学《1千米有多长》教学反思

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《1千米有多长》教学反思

本课的教学重点是：在实践活动中体验1千米有多长，知道米和千米之间的关系。学生是在认识了长度单位米、分米、厘米、毫米后认识“千米”的，千米这个长度单位太大了，学生很难形成对“1千米有多长”的感性认识。

让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学，特别是像“千米”这种抽象又难理解的长度。备课时，我想通过实践活动完成本课教学活动。我计划让学生在“手拉手”活动中体验1米、10米、100米分别有多长，从而推理1000米有多长；再实际走一走，感受实际长度。 因此，我将本课分成了3大部分。

一、复习导入。

复习长度单位米、分米、厘米、毫米，并让学生用手势比划，进一步巩固学生对已学过的长度的单位的空间观念。接着提问如果要表示从你的老家到晋江的距离需要选用什么单位呢？学生思考着好像选用这些长度单位都不行，于是引入新课。

二、体验感知。

（1）手拉手活动：让学生思考并到操场上手拉手体验，从小到大、循序渐进，让学生的行为与思维一步步靠近我们需要的大数。

1、一个同学把手张开大约1米长，那需要几个人才能手拉手站成大约10米长的一排呢？

2、全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？

3、多少名同学手拉手站成一排，大约够100米长？

4、 沿着100米长的路线走10圈就是1000米，还可以表示成1千米。即1千米=1000米，用字母表示是1km=1000m。

（2）走一走：学生通过走一走体验到千米真的很长。

1、让学生沿着1米的米尺走一走，需要几步？

2、10米需要走几步？100米呢？1000米呢？

3、下课时间可以去操场上来回走10圈看用了多少时间。

这里学生通过体验，在原有知识概念的基础之上充分拓展知识的深度和广度，发展学生的空间想象力和实践经验，使学生形成对一千米有多长的感性认识，同时对生活中米与千米的运用才会灵活。

三、生活中的运用与单位互换。千米这个长度单位是学生生活中常常要用到的，但部分学生学完后还不能够理解千米的实际意义导致生活中运用错误、单位呼唤错误，因此教学的重点在于让学生理解千米的度量意义。因此在教室里可以利用张开的手大约长1米这种学生容易直观的现象入手，一步步延伸到千米。

有些数学知识必须让学生感受、体验，不能嫌麻烦，学生没有理解的知识强加给学生，学生在做题就不能灵活运用好知识。从这里，我更进一步体会到，教学时要注意让学生在真实的生活情境中学习，让学生感受教学与生活的联系，才能增强他们学习数学的积极性。

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《1千米有多长》课后反思
《1千米有多长》这一课的教学重点是认识千米这一长度单位，建立千米的概念，但是“1千米有多长”比较抽象，学生认识起来存在困难，因此一定要经过亲身体验和感受，才能建立起1千米这个概念。
      在教学中，我带领学生到操场上去体验和感受，首先让学生们估计10米长大约需要几个人手拉手？然后让每组的同学手拉手站成一排，请两个同学进行测量，测量的结果是10米长大约需要9个人手拉手。从而进行推算，20米要几人，30米呢？我们班的同学都把手伸平连起来大约70米，那么100米大约需要几人？然后再次推算1000米呢？学生通过了仔细思考，很快就算出了大约需要900人，有个孩子说，我们高霞小学的全体师生手拉手站成一排，大约就是1000米了。为了让学生进一步体验1千米的长度，我在操场上量出10米长的距离，让学生分组按平时的走路步伐走一走需要多少步。学生通过实际的体验，10米大约需要走18步，此时我引导学生推算，“那100米要走几步？”、“1000米要走几步？”，有了亲身体验，学生计算起来比较快，很快就得出了结果，100米大约要走180步，1000米大约要走1800步。通过以上的两个活动来帮助建立1000米的概念。
      学生在学习活动过程中自主探索事物之间的联系，掌握规律，寻找解决问题的方法。从数学推理的角度感受1千米有多长，为了深刻的体会1000米的长度，我让孩子估计学校到自己家里的距离，中午放学时走一走，数一数，算一算和自己的估计接近吗？或接近1千米吗？让学生充分的感受到数学与生活的紧密联系，激发学生学习的兴趣。

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《1千米有多长》教后反思
《1千米有多长》这一课的教学重点是认识千米这一长度单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课堂上，我先让学生复习以前所学的长度单位米、分米、厘米、毫米，说说它们之间的进率，并让学生用手表示出这些单位所表示的实际长度。然后从测量铅笔的长度、测量课桌的长度、测量教师的长度再到测量从郑州到开封的长度等情境的创设，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。但是1米、1分米、1厘米、1毫米都能用手比划出，而1千米是无法用手比划出来的，看来1千米的认识对于学生来说是比较困难的，学校的跑道还不到100米，为了让学生体验100米的实际长度，我带着学生在学校的塑胶跑道上走10米，看看走了多少步；又走了50米，看看大约多少步；100米大约几步。对于二年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。但学生中也有部分孩子知道在马路边、公路交叉口、高速公路等地见过“千米”（也叫“公里”），也见过“千米”这个词，特别是英文字母“km”并不陌生。所以，我让学生联系生活实际说说在哪里看到过“千米”这个单位，你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”因学校门前有一条比较直的路“建业路”让他们联系生活实际，发挥想象，估计一下从学校门口到什么地方大约是1千米，鼓励他们用自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。学生的回答使我认识到学生们真的是不可低估：有的说从学校门口到东建材大约1千米；还有的说从学校门口到新鑫花园大约1千米；还有孩子说从学校门口到英协路口大约1千米（向南再向西）。

对于千米和米的进率：1千米=1000米，因为等号两边无论是1千米还是1000米读出来都是一样的，我放手让学生讨论解决“如何让别人区别这两个词”。通过让学生走一走，想一想，估一估，议一议等活动，学生对长度单位有更形象的认识，我也感受到让学生亲身体验生活是非常重要的，只有在生活中体验，才能更好地感知我们的数学，运用好我们的数学。