改变教学方法、培养学生自主

高飞

改变教学方法、培养学生自主 学习能力 赫英辉 摘自：《顺德北滘镇教育信息网》

研究性学习是目前较受推崇的一种新型的教学理论，它强调学生的主体作用，要求学生全员参与。充分调动学生的积极性、实践性，全面提高自身素质，教师在这一如既往过程中主要引导作用，历史研究性学习的实施目前主要是让学生围绕某一历史问题，广泛搜集材料，分析既而得出结论，或是通过布置课外作业，从中培养学生求知的主动精神，收集信息、处理信息的能力，综合运用知识解决问题的能力及社会责任心和使命感等等。        课堂教学是目前学校历史教育的主要形式，也是历史研究性学习的一种主要方式。研究历史课的课堂教学方法，必然成为提高教学素质，提高教学质量的重要内容。同时也是历史研究性学习顺利实施的保证，历史课堂常用的教学方法、主要由讲述法、讲解法、谈话法，但是随着经济的发展，社会的进步，历史教育的育人功能进一步体现，由“应试教育”转向“素质教育”是我国教育思想一大转变，也是研究性学习要达到的效果之一，教育手段和教学方法也要求进行相应的变革，下面就简单谈一谈三种新型教学方法。        一、图示法        图示法是将各种线条、数字、符号和文字等融为一体。依靠教材的内容，以图示意作为板书，表达历史事实和历史概念，从而服务于历史教学的一种方法，这种图示能把事物间的复杂关系直接呈现出来，具有简洁、鲜明的特点，在配以多媒体的教学工具，则更为明了，图示法的优点主要表现如下：        第一、符合教学规律。有利于提高教学效果，教学过程是教师把经过简化，浓缩的知识向学生传播，使学生寻求到掌握知识的捷径过程，在这一过程中教师利用图示把零乱的知识变得系统，把繁琐的知识变得扼要、清新，能激发学生的学时积极性，使学生迅速把知识网络输入大脑，进行“协调”和“内化”。        第二、有利于培养学生逻辑思维能力和创造力，每一个图示是一个有机的整体，能够形象揭示历史时间的内在联系，为学生提供思维的逻辑顺序和理解记忆的条件，有助于培养学生分析、归纳、综合创造能力和开拓精神。在课堂教学中除了教师可用图示法之外，也可引导学生采用，如在复习过程中可以指导学生运用图示的方法总结一节或一章的线索，主要问题，这样可以让学生头脑中对教材由一个清晰的印象，同时由培养了学生自主学习的能力。        二、发现法        发现法又称探索法，学习发现法等，指学生在教师的指导下，通过自己的独立思考发现问题，找出历史事件的起因，内在联系，历史发展规律和形式及掌握历史概念的方法，多用于某些复杂的历史概念或历史事件，发现法是美国著名心理学家布鲁纳首先提出来的，其本质是“用自己的头脑亲自获得知识”。        发现法改变了学生被动接受知识的传统学习方式，在教师指导下通过“学习探索--发现问题--获得知识”的途径完成学习任务，在这个过程中学习的主要作用得到充分发挥，能不断地体验到发现知识的兴奋感解决问题的愉悦感，有助于提高学生学习的主动性和积极性，加深学生对获取的知识的牢固记忆，这种方法强调教师和学生的合作，学生参与了教学的过程，参与了结论的形式，学生在学习过程中，探索问题的能力，分析用历史史料的能力，以及归纳综合能力都得到进一步的培养和训练。        运用发现法，教师要在充分理解大纲，熟悉教材并挖掘教材的前提下，提供一些启发性问题，创造有利于学生独立思考和大胆主导发言的课堂气氛，积极引导学生曲学习，探索发现和得出结论，在获得知识的同时锻炼培养能力。        三、讨论法        讨论法是谈话法的发展，就某一问题让学生讨论，让学生各抒己见，通过互相启发或辩论，弄清问题的方法，课堂讨论时间的安排，可以在新课后和参观调查后；也可在讲授新课时，围绕教材重点和难点进行，讨论可以以班为单位，也可以分成小组进行，或前后讨论再推出代表发言。具体的方法要根据问题难易程度，该班学生水平、课堂气氛等条件确定。        讨论法是培养和发展学生创造性思维的优良手段，它启发学生根据异地功能理论，运用史料，综合组织成自己的观点发表出来讨论过程即学生亲自参加运用知识，形成概念的过程，讨论又是学生互相交流思想的好机会，学生可依据自己占有的资料互相辩论，互为补充，达到交流思想、开阔眼界，提高分析能力的目的。        要组织好课堂讨论，必须做到：        第一、讨论前要准备充分，教师先要选准讨论题，该题应是教材的重点，难点或能一起争论的事件和人物。选题还要符合学生的实际水平，学生对该问题的基本史实要有所了解，并具备分析该问题的基本理论，课题确定后，要指导学生事先预习教科书和翻阅有关材料，准备好发言提纲或发言稿。        第二、讨论中要善于引导。教师要启发学生独立思考，积极发言、各抒己见，诱导学生紧紧围绕课题，抓住中心进行探讨或辩论，教师既要发挥主导作用，又要杜绝包办代替，把自己的观点强加给学生，尽量让更多的学生发表意见，畅所欲言，使问题越辩越明。        第三，讨论结束要精心的总结。把讨论中的正确意见集中起来，得出结论，针对出现的不同意见，不正确的观点进行分析，找出错误原因，对学生积极讨论。大胆发言的态度要给予肯定。        讨论法必须在学生具备一定的历史知识和自学能力的前提下进行，它不是中学历史教学中传授知识的主要方法，但却可以通过课堂讨论充分培养自觉收集材料，自主分析问题、解决问题的能力。        以上三种教学方法改变了传统教学中学生被动接受知识的状况，研究性学习，事实上就是一个师生共同充电的过程。注重师生间的双边活动和双向交流。调动学生在学习中主动性、积极性、独立性和创造性，创造出一个生动、融洽的课堂气氛，还能达到教学相长的效果。