人教版第八册数学小数点移动的变化规律教学反思

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《小数点的位置移动引起小数大小变化》这部分知识抽象，学生学习时较为吃力，往往对小数点的位置移动，特别是位数不够时难以掌握。我在课中通过“为什么不相等、移动的变化规律、移动小数点时位数不够时怎么办”三个层次让学生通过观察、操作等活动，自主探索，发现规律。

教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：

一、 设置疑问，激发兴趣。首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，从学生己有知识出发,通过“考考你的观察能力”，让学生观察、比较、小组交流得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生变化。“到底变化有什么规律呢？”通过巧设问题来激发学生求知欲。

二、探索、猜想、验证。教学时，先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。

0.004米= 4毫米     0.04米= 40毫米

0.4米= 400毫米      4米= 4000毫米

先引导学生观察第一行的两个式，通过比较后，让学生自主比较第二行式子，并在小组内交流自已的看法，概括出小数点向右移动小数变化情况，接着利用练习巩固知识，在概括出小数点向右移动变化规律后，先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化，然后互相交流，让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律，然后及时完成练习，最后让学生通过观察，明确小数点移动的变化规律的实质。

三、 灵活应用。在这一环节设计了三个不同层次的练习。（一）基本练习，让学生观察两排数，说说小数点位置的变化引起数是怎样变化的。（二）加深练习，通过判断，先让学生诊断，然后对症下药。（三）提高练习，赛一赛，谁最聪明，出示一个数，向左向右移动多次，让学生看谁先得出结果来。来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。

   《课程标准》提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学根据理的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。本节课中，教师让学生根据自己所喜欢的向左移或向右移的情况进行研究，通过大家的交流来印证每一种情况；用自己熟悉的方式来证明小数点向右移动一位原数就扩大10倍，学生的方法非常多，教师在此过程中，不怕花时间，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，倡导解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培养学生的发散思维。最后用儿歌形式总结：小数点作用大，左移小右移大，右移一位扩十倍，右移两位扩百倍……左移一位缩小到原数得十分之一，左移两位缩小到原数的百分之一……。

    本课的不足之处是：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密。《课程标准》提出，学生学习的内容应是学生熟悉的、有现实意义的，但本部分内容较难用现实生活中的例子来引导学生探索规律，发现规律，解决实际问题。如何把生活性、探索性、时效性结合起来有待于我们继续思考。

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教后记
小数点的移动本身就存在着比较多的想象成分，它是比较抽象的知识。因此在本节课的教学中，我给了学生更多的观察、发现和发言的时间。学生看到0.009m、0.09m、0.9m、9m这一列数时，也知道这些数发生了变化，但是不知道具体是怎么变的，可学生看出了0在减少。我问学生，根据这列数的规律，9下面老师会写哪个数。学生说是90，这说明了学生发现了这列数的规律。但是因为这列数是小数，学生有些不能肯定自己的答案。我就引导学生去观察这列数右边的一列数：9mm、90mm、900mm、9000mm。再去总结左边这列数的规律。学生还真发现了，并且四一班的同学总结的还比较好。紧接着学生发现实际是小数点的移动引起了小数的变化，变化规律的总结是水到渠成，学生总结的很不错。

《课程标准》提出，数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。每个学生由于生活背景、学习习惯、思维方式等不同，对问题的看法、探索的方式会有所不同，只要是有科学依据的，教师都应尊重、认可学生的学习方式。本节课中，我让学生根据自己所喜欢方式，去观察、探索变化情况，通过大家的交流来印证每一种情况；学生的方法非常多，在此过程中，我用了比较多的时间，鼓励学生发言，目的在于把学生的差异当作有用的教学资源，倡导解决问题策略的多样化、理解问题的多角度，培养学生的发散思维。

但学生对小数点的移动，尤其是小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，掌握的不好。在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。

学生出现的问题：

1、小数点不知道到底往哪儿移动。

2、知道小数点该往哪个方向移动几位，可是没移对，位数不是多就是少。