人教版二年级下册数学第九单元、找规律 教学反思

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在实践中感知生活中的数学

              ----二年级下《找规律》教学反思  








【教学背景】

    《找规律》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第九单元的内容。在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数字的简单排列规律。本节课就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形的排列规律，培养学生发现和欣赏数学美、运用数去创造美的意识，使学生知道生活中的事物有规律的排列隐含着数学知识，进而培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

教学片段一

    师：同学们，冬冬家买了新房子，可漂亮了，我们随着他一起去看看吧！

    师：冬冬的新家到了，看，好漂亮的墙面。墙面是用图形图案装饰的。

    师：请你们自己先观察思考，然后拿出学具摆一摆。

    小组交流讨论：从不同方向去看，能发现什么规律呢？

    生1：我是斜着看的，斜着的图形都是一样的。（老师竖起了左手的大拇指）

    生2：我是横着来观察，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为第二组的图形，把第二组的第一个正方形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个三角形移到后面，就能成为第四组的图形。（老师示意大家鼓掌，同学们使劲鼓起掌来）

   师：他的方法，谁听明白了？谁还想把自己的发现告诉大家？

   生3：我觉得刚才的图形好象在接力跑一样，第一个跑完了就到最后，其它几个就往前进一格，又第一个跑，一直这样。

   师：说得好极了！数学上给这样移动的规律取名为“循环”。（板书   循环）

   师：思考：竖着观察是不是循环排列规律呢？

教学片段二

    师：接着我们到冬冬家厨房看看。

    生：真漂亮！

    师：只是冬冬家厨房还没铺地砖，他设计了一种方案，我们帮忙看看，这样铺有什么规律？

  （学生观察，然后同桌用学具摆一摆并交流自己找到的规律）

   生1：每一排都是由四个正方形组成的，只是它们的颜色不同。

   生2：横着看，每排四个图形相同，只是同一种颜色的正方形所在的位置不同。

   生3：上一行和下一行比，上一行第一种颜色的正方形移到了最后，其它的每个正方形都向前移动了一格，就成了下一行。

   生4：竖着看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那种颜色的正方形移到了最下面，其它每个正方形都向上移动了一个位置，变成了后面一排。

……

    师：在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发现规律。看来，只要我们从不同的角度去观察，就能发现不同的规律。

教学片段三

    师：今天我们认识了新的规律，也用规律解决了生活中的问题，那我们能不能设计一些新的规律呢？

    生：（异口同声）能！

    师：正好，冬冬家的窗帘是空白的，请大家用老师发给你们的学具在白纸上摆一摆，也可以动手画一画，发挥你们的想象创造出漂亮的花边和图案，先想好规律，再动手。

学生活动……

【教学反思】

   《课标》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。以上片段教学体现了两个特点：

    一、走进数学生活，体验生活数学。以上学习体现了数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。教师以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源，精心设计一系列学生喜欢参与的活动，让学生通过具体的操作来掌握图形的排列规律。

    二、关注过程体验，激活课堂活力。在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程，学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的，经历过的事，这是一种体验。让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。教师采用小组合作的形式，让学生与同伴交流，互相讨论，寻找规律。根据学生的回答，引导学生去发现循环排列规律。教师多次让学生动手摆一摆，移一移，甚至动手画一画，让学生感知这个规律，让学生在玩中学，学中玩，把数学知识真正运用到生活中来。

  

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二年级数学下册《找规律》反思

本节课是人教版二年级数学下册第九单元内容。学生在一年级下册中已经学习了一些简单的图形排列规律，这节课是在学生已有的知识经验基础上，通过操作、观察、实验、猜想、推理等活动去探索图形的排列规律。在设计这节课时，我根据本节课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富多彩的探索活动，让学生充分感受规律，在活动过程中发现规律，培养学生的观察、操作、推理能力。在教学设计上，我重点在这几方面：

一、灵活运用教材，创设问题情境，激发学生的主动学习的积极性。通过有节奏拍手游戏，让学生复习之前旧知，发现规律就在我们身边，激发学生的好奇心，提高学生学习的热情。

二、建立数学模型，培养学生的探究意识。为帮助学生直接明了的理解循环排列规律的形式，我设计的“找椅子”的游戏，让学生循环依次坐在椅子上，并记录作词编号顺序，让学生发现横排的循环排列规律，继而引导学生发现竖着的循环排列规律。并启发学生从前往后循环也可以从后往前循环。把教材中的抽象规律的循环过程展示给学生，让学生建立起空间数学模型，直观感受循环规律。为了让每一个孩子都参与到课堂中来，我让学生通过动手摆卡片，自己感受规律发生的过程，用让学生动笔写一写，画一画，逐渐让学生理解感知循环规律的意义。在练习中，进一步巩固，让学生自己发现规律、总结规律，试着创造规律，深入发掘学生潜能，培养学生探究意识。

作为磨课的上课代表，我亲自参与了整个磨课过程，第一次磨课我的经验还不足，课后教研员和新老师给我提出了很多宝贵的意见，尽可能的将其加入到教学过程中来，第二次磨课时，我就注意在这些方面的教学，但是本节课仍有很多不足之处，第二次磨课也有很多遗憾：

一、课前的预设做的还不够充分，对于学生的反应以及可能会有的回答，我的准备还不充分，临场反应能力还不够，对于学生的回答，我的反应还不是很准确。在学生回答错误的时候，引导语言太啰嗦，语言的指向性还不准确，耽误了时间。

二、游戏环节，教师的引导语言过多，学生的自主性发挥的还不够，应该给学生更多发挥空间，充分让他们在活动中自己发现，自己总结。

三、在教学生设计上，课堂上小结还不及时，与学生的交流互动还不够，教学环节的连接上还稍显生涩，不够流畅，学生动笔写和动手操作的时间还不充分，只是以学生的语言表述为主，还应该分配更多的时间让学生动笔写和动手操作，让学生充分参与探究活动，感受规律，发现规律，理解规律。

四、第二次磨课的上课节奏过缓，前面的引导不到位，导致耽误了时间，有两个练习还没有处理，这一点，让我非常遗憾，也很懊恼，分析原因，是因为我的课堂调控能力还不强，引导还不到位，教学语言不够规范，这给我指出了今后要改进的地方。

通过两次磨课，身为讲课人，我感到受益匪浅。一、对教材的理解更加深入，对教学目标的把握更加准确。二、与学生的交流更加细致频繁，跟学生的感情更加亲密。三、在教学方法上，我得到很多启发，认识到建立数学模型的重要性，根据二年级学生的心理特点，游戏建模是一种可行性很高的建模方法，让学生在游戏中学习，在学习中游戏，寓教于乐。

经历了两次磨课的过程，无论是认识上，还是思想上，我都成熟了很多，在这个过程中，我看到了优秀教师的优秀品质，对教育工作的孜孜以求，对学生的关怀备至，这些都是我要学习的地方。而且，在这一过程中，我发现了自己的不足，也明确的今后努力的方向，对改进的地方有个更具体的认识和改进设想。感谢这次难得的经历，让我鼓起勇气，打起精神，继续前进，继续努力。

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第九单元《找规律》教学反思

本节课是学生继一年级学习了简单的周期排列后第二次学习找规律，无论从情感上还是知识上，学生都有一定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形状和颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与综合概括能力提出了较高要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。反思这一单元教学过程，总结本单元测试情况，结合体育东小学的研讨课，对《找规律》这一单元教学内容做如下反思：

一、应对教材进行适当的处理。新课伊始，我觉得不要将教材上墙面装饰图作为学生探究的第一材料，而是先以“只有图形顺序的变化，没有颜色区别的图形”来切入，以减少规律的纬度，凸显重点，分散难点。

二、应更多地关注学生的实践经历

由于找规律这一内容对于学生的抽象思维要求比较高，如果单单靠老师的讲以及学生的动手去画还是不够的，要想化抽象为形象，更多地应从学生自身出发，让学生亲身感受规律，经历规律发生的过程。我在教学过程中，觉得在课堂上让学生“站队”或者“坐位子”等实践活动来感知规律花费的时间比较多，就把这一环节去掉，但在后面的反馈练习中，学生对于这一内容学得还是不够透的，所以对于学生亲自去感受规律这一实践性的内容还是必不可少的。

同时，在探索完循环排列规律之后，再安排4人小组排队演规律，既能加深体验又可帮助梳理知识，可大大提高教学效率。让学生进行自由设计环节也不至于“纸上谈兵”。那样，课堂会因学生的大胆创新呈现更多的精彩。

三、应引导学生对不同类型的排列规律进行总结归纳。

课上，正如课前预设，我创设了一个个美丽生动、熟悉亲切的生活情境，大大激发了学生的学习热情。但仍有一小部分“学困生”跟不上学习进程，在闯关过程中，我发现他们不能独立做题，或是出现较多的错误，分析原因：在学生自主探究新知的活动中，虽然重视规律的表述，但没有引导用简练的语言来概括，不利于记忆，更影响运用的熟练度。尽管教材没有对各种类型的规律进行明显的分类，但我们可以根据自己学生的情况，对教材上出现的不同类型的规律以及教师自己补充的一些规律进行归类、总结，使学生的知识结构更加清晰、有条理。