二年级下册《用七八九的乘法口诀求商》教学反思

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《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思  

学习用7—9的乘法口诀求商，着重让学生在熟练掌握用口诀求商一般方法的基础上，综合应用表内乘除的计算技能解决一些简单和稍复杂的涉及乘、除运算的实际问题。我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：

一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。

据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲动，因此在学习新课前先进行开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。

二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。

本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。

三、运用知识迁移，学生自主探索学习。

向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。如：“56÷8”这道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流学习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供两组素材，引出“49÷7”“27÷9”计算，通过教学活动，使学生真正掌握用7—9的算法口诀求商的一般方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。

四、存在的不足：

首先，部分学生计算的速度和正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下的措施：让学生每人准备一个算术本（口算专用），每天晚上回家让家长出20道口算（其中，加减乘除各5道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成效。

其次，学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法是多出一些题，让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉队。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

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《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思

            八步区莲塘镇文坡小学  莫海燕

   《用7、8、9的乘法口诀求商》是三年级表内除法（二）的第一个内容，这个内容是在学了2—6的乘法口诀求商的基础上继续学习用、8、9的乘法口诀求商的教学，这节课的教学目标是：让学生通过用迁移的方法，熟练地掌握和运用7、8、9的乘法口诀求商的方法。为此，我设计这节课的重难点是：使学生熟练地运用乘法口诀求商。围绕这一教学重难点，我设计这样几个教学层次：

（1）复习旧知识，引出学习新知识。

（2）创设教学情境，使学生在美好的教学氛围下进行学习。如，用教学教具布置教室，激发学生的学习兴趣。

（3）在课堂上，通过课件，采用激趣法、小组合作探究、实践法等教学方法，引导学生学习用7、8、9的乘法口诀求商的过程。例如，我让学生数一数每一行有多少面小彩旗，数一数有多少个气球和有多少个风车，通过亲身感受，然后列出式子，再根据口诀来求得商是多少的方法，进而掌握学习怎样用7、8、9的乘法口诀来求商。

（4）通过多种多样的练习方式来巩固所学习的知识。如，有自己设计、学生动手操作、小组竞赛、解决生活中的问题等。在练习中，我通过用学生最喜欢的喜洋洋于灰太狼的情境，引导学生练习，这样，学生既能学到知识，又活跃了课堂气氛，使课堂收到良好的效果。

（5）在课堂上，我还注重学生的分析、推理能力和动手实践能力，以及培养小组合作学习探索的能力，并联系实际生活，让学生感受数学的应用价值。

当然，在课堂上，也存在很多的不足，如对学生的引导方式上，形式不够丰富，学生学习的积极性还不是很高，不能充分用语言表达自己的想法。学生合作的效率不是很高，没能关注到每个学生并使其充分发挥自己的作用。

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《用7、8、9的乘法口诀求商》教学设计和教学反思
教学目标：
1．让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法，形成用乘法口诀求商的计算技能。
2．学生会用迁移的方法学习新知。
3．在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理的方法。
4．培养学生的合作意识，提高学生的探索能力，感受数学的应用价值。
教学重点：使学生熟练应用乘法口诀求商
就学难点：熟练应用乘法口诀求商（根据除法算式想出合适的口诀）
教学策略：尝试教学法、小组合作学习、引探教学法
教学准备：课件
教学设计：
一、       课前复习
师：上课之前，老师先来考考大家，看哪位小朋友的反应快，老师出题，你们快速地说出得数，并说说你使用的是哪句乘法口诀。
7×8=   6×9=  5×8=  8×9=
12÷3=  15÷5=  6÷2=  8÷4=
12÷6=     10÷5=     18÷3=      24÷6=
二、情境导入
师：每年的六月一日是什么节日？
生：“六一”儿童节。
师：为了准备这个属于我们小朋友自己的节日，我们班的同学们，都忙坏了，瞧，他们在干什么呢？（出示P48情境图）
三、探究新知：
1、师：看图时我们可以从上到下来看，同学们仔细观察，他们有的在-----
生：他们有的在做彩旗，有的在做五角星，还有的在准备心形气球。
师：同学们观察的真仔细，下面我们去第一组看看他们都准备得怎么样了！（课件出示例1）
2、教学例1。
师：从图中你发现了哪些数学信息？
①学生观察后说出；
有56面小旗，挂成8行，
你能提出什么问题？
小组内讨论，提出的问题？讨论后指名汇报。
生：平均每行挂几面？
② 师：谁会列式？
板书：56÷8=□
③    组织学习；
师：想一想，我们以前学过用2-6的乘法口诀求商的方法。除数是几，就想几的乘法口诀。那么，求56÷8的商是几，应该用哪一句乘法口诀呢？
汇报交流；
  计算56÷8时，想：（ 七 ）八五十六。
师：当我们选择了正确的乘法口诀求商后，再观察算式中缺的是几，那么商就是几。比如这个算式中缺了7，所以商就是（七）。
板书：口诀：（七）八五十六
④变换一个条件：“如果要是挂成7行呢？”学生独立计算；
⑤ 学生全班交流；
   56÷7=8     想：因为七八五十六，所以56÷7的商是8。
板书：七（八）五十六
师：同学们仔细观察这两道除法算式，你发现了什么？
生：它们的被除数相同，但除数和商的位置交换了。并且它们使用了同一句乘法口诀求商。
师：大家说得真好，今天我们就来学习《用7、8、9的乘法口诀求商》
板书：用7、8、9的乘法口诀求商
师：教室里挂上五彩的小旗，是不是漂亮多了呢？我们去其它两组看看他们又给我们的教室准备了哪些漂亮的装饰呢？
3、组织学生解决第二、三组小朋友的问题，学生同桌讨论完成后交流汇报。
师：从图中你知道了什么？
生：第二组的同学做了49颗     ，平均分给7个小组，————？
你能提出什么问题？
指名学生提出问题。平均每个小组分几颗？
师：谁来列出算式？
生： 49÷7=7
师：你是怎么算的？
生：因为七七四十九，算式中缺7，所以商是7。
师：第三组的小朋友在做什么呢？
生：我们带来了27个     ，每9个摆一行，————？
让学生练习本独立完成。先提出问题，再列出算式。
指名汇报。
  列出算式是： 27÷9=3  因为三九二十七，算式中缺3，所以商是3。（课件出示）
4、归纳小结。
师：我们在计算除法算式时，先看一看，除数是几，就想几的乘法口诀。另外，为了方便今后同学们计算，老师送你们一首《乘法口诀求商歌》，跟老师一起念：算除法，想乘法，口诀缺啥就商啥。
二、 实践应用：
1、师：下面老师要检查一下同学们是不是掌握了今天所学的知识，请看大屏幕。
书上的做一做。
2、速度训练：
（1）小猪吹泡泡
师：小猪看到大家学的这么认真，高兴地吹起了泡泡。（出示课件：小猪吹泡泡）
依据课件出示的泡泡，快速说出每个泡泡上的除法算式。指名说算式。前面六道题指名回答，剩下的几道迅速写在本子上。
（2 ）小鸟回家
师：哎呀，时间不早了，小鸟说它们要回家了，我们一起把小鸟送回家吧。
（出示课件：小鸟回家）
师：你们依据小鸟口中的算式卡片，判断它们分别住几号房子，老师指向一只小鸟时你们用打手式的方法判断，比如：21÷7=3这只小鸟住3号房子，你们就打3的手式。
3、拓展练习：
（1）小猫要来考考你！
口÷7=口   口 ÷口=8
（2）请你来帮帮老师。思考题
有40包糖, 最少拿出几包后, 可以平均分给9个同学？
五、总结
师：说说通过今天的学习你有什么收获？
《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思(2010-04-16 18:08:21)转载标签：杂谈

《用7、8、9的乘法口诀求商》教学反思
这一节课的内容由于有了原来的教学做铺垫所以在知识目标上难度不算太高，本课设计让学生从具体的情境中，生自己去寻找信息，提出问题，列出除法算式并说出求出商所用的口诀。利用生活资源，对其中有效信息的选择和提取，以解决生活中问题来继续探索新的知识，避免了知识的重复枯燥，让孩子们学得有兴趣，同时发展了自己学习的能力。
心理学家布鲁纳指出：“学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来看自学习活动本身的内在动机……”本课利用生活情境教学，充分体现了数学教学从生活中来，到生活中支的教学理念。
教学情境的创设符合童心，给不同的孩子创造了不同层次的学习，有独立思考，有同桌交流，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，锻炼了能力，学会了学习。
整节课的教学都围绕着欢乐节日来展开教学活动的,在学生熟悉和喜欢的情境中更容易开展我们的教学.引导学生利用已有的知识经验自主探索出7、8、9的乘法口诀求商的方法，经历求商的过程。掌握用乘法口诀求商的一般方法。能够帮助学生更好的解决问题，提高学生解决问题的能力。

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用7、8、9的乘法口诀求商教学设计及反思
附小   庄秀宁

教学内容：
　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级下册第48、49页。

教学目标：
　　1、通过对主题图的观察、抽象、概括，使学生体会，因为要解决问题才有了计算，计算是伴随解决问题而产生的。
　　2、在学生广泛提出问题的基础上，引入用7—9的乘法口诀求商。
　　3、培养学生自主探索、合作交流、语言表达能力和分析判断能力。

教学重点：用7、8、9的乘法口诀求商和运用除法计算解决简单的实际问题。
教具、学具准备：智慧瓶、智慧星、媒体。

教学策略：
　　1、  生活情境导入，自然引入新知，激发学生的求知欲望。
　　2、  引导学生主动探究，获取新知，感受迁移学习的魅力。
　　3、  练习反馈，巩固学生所学，熟练进行计算。
　　4、  拓展延伸，开启学生思维，培养学生数学综合能力。

教学设计：
一、准备、复习
　　1、同学们，你们在一年级学过哪些计算？（加法、减法、乘法。）这学期你们刚刚又学会了什么计算（除法，2---6的口诀求商）你能说出你会做的除法算式吗？（用开火车的方式每人说一道不同的除法）
　　2、老师带来了一个智慧瓶，瓶里装有许多智慧星，如果谁能答对老师提出的问题，老师就奖励给他一颗智慧星。
    瓶里有30颗星，要平均分给6个同学，你能提出一个什么样的数学问题？（每人分几颗）怎样计算？
30÷6=5
你还能提出一个用除法计算的问题吗？
30÷5=6
你是怎样算他们的商？

二、学习新知：
　　观察主题图，说说图中的小朋友在干什么？按从上到下的顺序观察：第1小组的同学提供了哪些信息？
　　他们做了56面小旗，挂成8行，提出什么问题？（平均每行挂几面？）
板书：平均每行挂几面？
56÷8=7     56÷7=8          要是挂成7行呢？
口诀：（    ）八五十六      
用什么方法求商？你是怎样想的？

第2小组的同学提供了哪些信息？
板书：每组分几颗？
49÷7=7     （   ）七四十九
你是怎样求商的？
第3小组又给我们提供了什么数学信息？
板书：能摆几行？
        27÷9=3
学生在练习本上做，互相检查，抽一名同学上黑板做。
学生归纳概括用7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。
板书课题：用7、8、9的乘法口诀求商

三、巩固练习：
1、P49  做一做
7×4=         8×2=        9×6=
28÷4=        16÷2=       54÷6=
28÷7=        16÷8=       54÷9=
抽三名同学板演，集体订正，奖励智慧星。说说每组题的相同点和不同点。
2、做练习十一第1题。
采用集体比赛的形式，分男、女两队，各派9人，然后再交换，再比一次，获得小红旗。
板书：27÷9=      42÷7=
      48÷8=      18÷9=
      24÷8=      72÷9=
      36÷9=      56÷8=
      35÷7=      45÷9=
      28÷7=      21÷7=
      14÷7=      40÷8=
      16÷8=      54÷9=
      12÷6=      32÷8=
2题：向学生说明题意，将学生三人分组，每人说一组，得数用线连一连，两个学生当评判员。


四、总结：
　　今天我们学习了用7、8、9的乘法口诀求商，也学会了用数学知识去解决一些布置教室时产生的实际问题，等儿童节到了，我们能不能像这些小朋友一样亲自动手为班级出一份力，好好布置一下我们的教室？到时候如果碰到一些像今天这样的问题，你会解决了吗？

[教学反思]
　　用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是建立在学生已经学习了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口诀的基础之上而开展的，因而班级中中等以上的学生应该说拿到一个像：72÷9=？这样的算式很快就已经知道答案了，对于这些学生单纯的一道除法算式已经不足于引起他们的课堂学习兴趣，那么对于书上这样的一个例题，到底还需不需要去进行教学呢？勿容置疑，肯定是要的，但我们可以使这一枯燥的内容变得稍微有趣点、有吸引力点，这就需要教案的设计者把这堂课的教学与问题的解决联系起来，提升课堂教学的目标。在课的开始，本人采用了原始的口算卡来复习与检测学生的学习基础，结果还是比较令人满意的，也正是有了这一基础，才能得以提升。同时，口算题卡是提高学生计算正确率与计算速度的有效途径，这个老传统应该被我们广大教师传承下来，简单又实用。

　　本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决。在理解的过程我又注重让学生进行数学思维的口头表达，用“把什么平均分成几份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是几，可以分成几份？”这样的句式去理解除法的意义，学生容易理解与掌握。