苏教版五年级语文下册海伦·凯勒教学反思

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《海伦·凯勒》教后反思

　　《海伦·凯勒》选取了海伦一生中最重要的两件事情（学会手语、学会口语），向读者简要介绍了海伦，赞扬了海伦不屈不挠的奋斗精神和对生活的无比热爱之情。

　　由于文章的篇幅有限，海伦的形象未免单薄，加之文章中心明确，容易把握，学生对海伦这个人物的感受，更多的是一种硬性的记忆，而非来自心灵的共鸣。思维的撞击，使认识深刻，使心灵震撼，使情感升华。海伦成功的原因是什么？归结于一个“爱”字。众人对海伦无私的爱，海伦对人类，对生活的爱。

　　“仁者见仁，智者见智”每个人都有不同看法。而我们的学生如何产生他们自己的看法，而非我们上课时，书本上给他们的印象。在新课程改革越来越深入人心的今天，要做到见仁见智。我深深地认识到，我们要给学生的不仅仅是了解海伦等人身平，更要引导学生从文字中和这些人产生心灵上的共鸣。他们需要在目标的指引下，在激励下，给他们一片天空，让他们的心灵驰骋在那感人的事迹中，给他们的人生增加积累。

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一次失败的表演——《海伦·凯勒》教学反思
昨天上的《海伦·凯勒》，没来得及回顾，今天赶紧补上。

两课时完成教学任务。相对于前几天，教学效率确实有所提高，我想这得益于“入课”快的原因。但除了“入课”快之外，这节课让我感受更多的就是失败。

教学片断：

师：同学们，小海伦遭受了怎样的厄运？

生：小海伦双耳失聪、双目失明。

师：一个一岁半的孩子，双耳失聪、双目失明，不仅如此，她还不能说话了！同学们，想一想，双耳失聪、双目失明，这意味着什么？

生1：意味着小海伦再也看不到美丽的大自然。

生2：意味着小海伦再也不能叫爸爸妈妈。

生3：意味着小海伦不能说出自己的想法。

生4：意味着小海伦再也听不到优美的音乐了。

……

“意味着什么？”问题问得好，它打开了孩子的心扉，让孩子产生了共鸣，孩子们对小海伦的遭遇有了更深的体会。

师：让我们一起来读读小海伦的遭遇吧！

生：深情并茂地朗读。

……

师：同学们，小海伦一岁半就生活在盲、聋、哑的世界中，让我们一起来体验体验吧！请同学们闭上眼睛。请一位同学上黑板上来为老师把黑板上的粉笔字擦掉。

生磕磕绊绊地费了好大劲才走到讲台前，胆战心惊的擦了一会。

师：睁开眼。

生睁开眼，惊讶不已！回到座位。

学生情绪高涨，激动不已！

师：再请一位同学。

学生开始骚动，有的提示怎么走，有的嘲笑走错了。此时学生已经忘记了他们是在体验海伦的遭遇，而是沉浸在了“游戏”的喜悦之中。

师：我们是在体验海伦的遭遇，不是做游戏。

孩子们仍然沉静在“游戏”当中，意犹未尽。

从此时开始，孩子们就再也没有走进文本。

哎！这真是一次失败的表演。它不仅把原本很好的课堂氛围破坏了，而且还致使接下来的课堂中，少数孩子仍然沉浸在这“有趣”的“体验”中，始终不能再次走进文本，走进海伦凯勒的世界。

为什么表演会失败呢？首先，孩子的生活离海伦的遭遇比较远，对海伦的遭遇没有切实的感受，一时之间让孩子彻底体会海伦内心中的痛苦是很难的。

其次，因为海伦的遭遇离孩子的体验较远，加之表演的同学表现得确实有些滑稽，所以很快就把孩子的心从体会海伦的遭遇，拉到了玩“游戏”中来。毕竟有趣的“游戏”对孩子的吸引力更大些！

这个表演真是太画蛇添足了。如果把表演的环节去掉，换成一次层层递进的引读，通过教师的感受去熏陶，让孩子心进一步和海伦的遭遇靠近，效果一定要好得多呀！

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   《海伦·凯勒》教学反思

《海伦·凯勒》这篇课文讲了海伦在一岁半时的一场重病之后，双目失明、双耳失聪，在安妮·沙利文老师和萨勒老师的鼓励和指导下刻苦地学习盲文和练习说话，大学毕业后把全部的爱都倾注在残疾人事业上的故事，表现出了她不屈不挠的奋斗精神。

本课重点围绕不屈不挠的奋斗精神组织教学。文章就是通过海伦学习盲文，练习说话两个具体的事例来体现她的不屈不挠的精神。在教学中，我也紧紧围绕这一条线组织教学。

不屈不挠之一 ——学习盲文。我让学生找出课文描写海伦的不屈不挠的句子，读一读，说一说。引导学生抓住“不分昼夜、像一块干燥的海绵、吮吸着知识的甘霖、拼命摸、不停地写、如饥似渴、摸出了血”等词语体会海伦的不屈不挠的精神。除此之外，还让学生想象她如饥似渴地学习时的情景，来进一步体会。

不屈不挠之二 ——练习说话。同样先让学生找出反映海伦不屈不挠的具体句子。引导想象海伦练习说话怎样“夜以继日地努力”，“怎样每天坚持练习，练习，练习……”特别为了让学生体会到海伦学习说话的困难程度有多难，我让学生思考认识到自己是靠听觉来学习说话的，体会到了完全靠触觉学习说话是很困难的。从而进一步体会海伦要学习说话的艰难，但她学会了说话，而且也和一般人没什么两样。可想而知海伦付出了多大的努力，从而让“不屈不挠”的海伦·凯勒的形象在学生的头脑中明析起来。