四年级语文下册《将心比心》教学反思

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《将心比心》教学反思  


我们都知道，“将心比心”是一个成语，其意思是拿自己的心去比照别人的心。指设身处地为别人着想。《将心比心》是小学语文四年级下册第二组中的一篇课文，本组课文以“以诚待人”为专题，要求学生在理解重点语句和段落的同时，思考课文中讲述的动人的故事，并从中受到启示。如在做人处事方面要做到诚实守信；懂得什么是尊严，用自己的劳动去换取报酬；在生活中能将心比心，学会尊重他人，关爱他人，使人与人之间多一些宽容和理解。教学《将心比心》时，让学生通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶；体会作者如何进行人物语言描写，从而使表达产生感人的效果。

教学片段

    师：请同学们自读课文，找出文中两处最感人的人物的语言描写，画上波浪线，并在旁边批注。（指名交流）

生：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”

（这位“阿姨”首先想到的是别人。我们在生活中要想获得别人的帮助，自己就要先去关心、帮助别人，要有一种“我为人人，人人为我”的思想境界。）

生：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”

（我们在生活中要想得到别人的宽容和鼓励，就要自己先去宽容、鼓励别人。这位母亲正是这样想的，善待别人，就是善待自己。）

师：这两处语言描写真让人感动，表现了人们在日常生活中设身处地为别人着想的思想境界。如公共汽车上一位少先队员给老爷爷让座，一位年轻的阿姨扶着一位晕车的老奶奶下车，一位大哥哥帮小同学背书包，请模仿课文中的语言描写，写几句人物的对话。

生：当老爷爷谢谢我时，我会亲热地说：“不用谢，我的爷爷和您年龄差不多，我希望他乘车站着时，也有少先队员主动为他让座。”

生：当老奶奶谢谢我时，我会亲切地说：“不用客气，我的妈妈和您年龄差不多，她也经常晕车，我希望她晕车时，也有人扶着她。”

生：当小同学谢谢我时，我会微笑着说：“这点小事，不值得谢，我的妹妹比你小点儿，我希望她上学时，也有人帮她背书包。”

思考

学生模仿人物的语言描写，不仅学会了表达方法，还受到了“先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己”这种中华民族传统美德的熏陶，可谓一举两得。这样既突出了重点，又突破了难点。学习语言，重在直接吸收和积累语言。如果积累的语言在脑海中长期不使用，那么这些语言也就成了静态的知识，失去了积累的意义。因而，要不断地将积累的语言成为动态，在新的语境运用中焕发活力。我们学习生字新词时，可以采用生字、组词、造句的形式，这样学生既掌握了生字的音、形、义，又化静态的积累为动态的运用，一举多得。同时，我们也可以仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿。在上面的片段中，我们进行了人物语言的仿写，这看起来不难，但有的学生对语言中“人称”的指代不明白，叙述不够清楚。于是，教学中提供了一些情景，让学生上台扮演不同的角色，如老爷爷、老奶奶、阿姨、小同学等，并展开合理的想象，真实的对话让学生学会了语言描写。

语文教学要以课文里的语言运用实例为基点，延伸扩展到现实生活之中，激发学生的想象与联想，这样使课文的教学充满现实生活气息的同时，又使学生掌握了更为广泛的适应性更强的语文能力，提高了学生运用语言进行听说读写的能力。

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8、将心比心

教学要求：
　　　1.理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才会使人与人之间多一些宽容与理解。
　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重、难点：
　　　引导学生懂得在生活中与人相处应将心比心。
教学课时：
　　　一课时
教学过程：
　一、谈话导入，揭示课题。
　　　　同学们，在生活中我们经常会遇到这样的情况：当你坐在拥挤的公交车上时，这时突然上来一位白发苍苍的老人；当你在路上行走时，身旁的一位小朋友突然摔倒了。面对这样的情形，你会怎么做？今天，我们将学习《将心比心》这篇课文，学完课文以后，也许你就会毫不犹豫地告诉老师答案了。
　　二、初读课文，感知内容。
　　　1.让生自读课文，遇到不认识的字同桌互相帮助解决。
　　　2.同桌之间相互进行朗读检查，纠正读错或读不好的句子。
　　　3.全班交流，课文主要讲了哪两件将心比心的事？
　　　4.齐读课文。
　　三、细读课文，探究明理。
　　　1.四人小组合作读课文后，合作自学课文第一自然段，想想从这一段中你了解到了什么？
　　　2.自由读课文第二自然段，想想这一段中哪些地方让你感动，用横线标示出来。
　　　3.齐读第三自然段，结合生活实际，谈一谈对这一段的理解。
　　　4.用波纹线勾出文中阿姨和母亲说的话，仔细读一读，你体会到了什么？
　　　5.学完课文，你对课文中的阿姨和母亲想说些什么吗？
　　　6.全班交流：生活中你是否遇到过这样的事？你是怎么做的？
　　　7.有感情的朗读课文。
　　四、课后拓展。
　　　1.以“将心比心”为题，写一写生活中遇到的类似的事情。
　　　2.创设情境，补充对话。
　　　　①在拥挤的公交车上，一位小朋友给抱着孩子的阿姨让座。
　　　　②在人来人往的超市里帮素不相识的老奶奶找她所需要买的东西。
　　　　③大街上，帮助一位残疾的叔叔捡他掉在地上的东西。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　8*将心比心
　　　　　　　　　　　　阿姨　　奶奶　　将心比心　
　　　　　　　　　　　　母亲　　护士　　将心比心　
　　　　　　　　　　　　人　　　人　　　将心比心

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教学反思:

我在教学本课时，在想《将心比心》这篇课文，是从生活中微不足道的事情写起，它反映的却是人们的道德思想问题，意在呼唤人们在日常的生活小事中将心比心，使人与人之间多一些宽容和理解。我带着这个问题，认真钻研教材，精心设计教学过程，采用不同的教学方法，使学生受到遇事能推心置腹地想一想，应如何去做。
    课文中讲到一位阿姨为老奶奶推开沉重的大门，等老奶奶过去后才松开手，“她为什么会这样做呢？”问题一提出，平时记性比较差的×××这样回答：“阿姨的妈妈和这位老奶奶的年龄差不多，她只希望遇到这种情况也有人为她开门，阿姨这样的目的（1）能唤起人们多一份关心和一份关爱，（2）能使我们的社会更加文明。”从这位阿姨的言行举动和平淡的话语中说明了什么呢？这位同学接着回答：“说明阿姨心灵纯洁，心地善良，是多么的善解人意、关心他人啊！”与此同时使学生受到思想道德教育，在我们社会主义的国家里，如果在平常的生活中遇事能将心比心，推心置腹地想，就会使人与人之间多一些宽容和理解，使我们的社会更加文明。
　

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教学反思：

今天上了《尊严》一课，觉得这篇课文上得还可以，自己认为还是比较满意的，因此，对本课的教学进行一下反思或者是总结或者是回顾，以自勉。在今天上午的备课过程中，我认真地研读了教参，对这篇课文的教学流程有了一个大体的认识，觉得自己有了十足的把握，才拿着教本上的课堂。首先我总结一下自己对本课的思路理顺：通过研读教参，我写出了这一课的板书设计或者说是教学提纲：共分三条线进行，我是这样设计教学思路的：

逃难→热情款待→狼吞虎咽（极度饥饿）

例外→拒绝（不能）不劳而获→捶背→狼吞虎咽（极度饥饿）→留在庄园（一把好手）→巨大成功（石油大王）

可怜（同情）→尊重→敬重

    说明一下，这就是我在今天上午备课时确立的两条线（第三条线是我在课堂上随机生成的沃尔逊对哈默的情感变化线条）下面我就针对我三条线进行一个小结。在第一段的学习中，我首先让学生对第一句话进行了解读，让他们了解这句话交待了事情发生的时间、地点、人物。接着让学生理解了这群逃难的人由于缺衣少食、旅途劳顿而造成的“面呈菜色，疲惫不堪”，又由“善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们”这句话中，让学生体会沃尔逊人的热情，而且学生能比较顺利地理解这一点。最后由“狼吞虎咽”这一吃相上，学生没有预设地生成了这些人不注意礼节的印象。结束了第一自然段的教学，第一条线也就完成了。学生理解了这一段的主要内容，为下面的教学打下了一个比较好的基础。我又引导学生读第二自然段的第一句话“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”并乘机给学生讲了过渡句的作用，此时，我写下了“例外”，并且让学生把“脸色苍白”和上文的“面呈菜色”联系起来，很自然地理解了“面呈菜色”的意思。神态、动作、语言描写是本课学生掌握的一个重点。这个时候我让学生画出年轻人的神态和语言描写的句子，学生兴致盎然地画了出来，并且朗读得也十分有感情。这时候，在我的启发下，学生认识到了沃尔逊大叔对这个年轻人的感情是同情或者可怜他。因此有了板书中的这个词。这时候，启发学生理解年轻人先干活后吃饭的宗旨，学生很容易地理解了这个年轻人不“白吃饭”的思想，为下面引出年轻人拒绝“不劳而获”打下了伏笔。

  下一段的教学，首先让学生理解了“灰暗”一词，让学生明白了，这是因为自己的意愿被人误解或者沃尔逊出于纯粹的同情面而屈解了年轻人的做人原则，而令年轻人失望或者是沃尔逊大叔的话无意当中伤害了年轻人的自尊。在让学生反复读了“我不能不劳动，就得到这些食物”后，与学生共同完成了“不劳而获”这一成语的意思的理解。学生读了“‘我想起来了，我家确实有一些活儿需要你帮忙，不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。’”这句话后，对沃尔逊大叔对他的由同情（可怜）到尊重的情感转变也就很好理解了。虽然在上课时，我有这样一种想法，就是沃尔逊这样做、这样说是一个权宜之计，可这层窗户纸我没有给学生捅破，我认为这样可能会破坏学生对两个人的态度。“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”读这句话的时候，我让学生体会年轻人态度的决断，意志的坚定－－自己必须靠自己的劳动赚取自己所应得的东西，这便是一个人的尊严。学生在读这句的时候，很动情，我相信他们找到了一种感觉，也就是说被这位年轻人的所作所为感动了。我问学生，既然沃尔逊大叔知道这个年轻人不做点什么是绝对不会吃这轻易到手的饭的，那么沃尔逊大叔是否也有自己的尊严呢？他又是怎么做的？针对这个问题的讨论，有了“捶背”这一链条上的一颗珠子。在一下段的教学中，我让学生从文字中寻找一个合适的词来解释“惬意”，学生找到了“舒服”，我觉得，这个环节可能有失误，但我在培养学生联系上下文理解词语方面可能做了一点有益的尝试。在总结两种人（逃难人和哈默）开始和结尾的相同点时，我总结道：“他们有一个共同点，都是逃难人，在吃饭时（吃相）都是‘狼吞虎咽’，可他们有什么不同呢？”学生答道：“这个年轻人有尊严”，好，学生知道了这一点，也就是说他们对本课的题旨有了一个明晰的认识，这节课的教学目的也就顺利地实现了。接下来，通过朗读，也就完成了提纲的最后环节“留在庄园”“巨大成功”，以及沃尔逊大叔对年轻人感情变化的最后也是更深的一个层次－－敬重。