校本课程的生命力在于学生的兴趣

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   华东师范大学课程与教学研究所    崔允漷

    在我国，校本课程是相对于国家课程、地方课程而言的，也是相对于专家开发的课程而言的。它是基于学校立场，以教师为开发主体，旨在满足学生多样化的兴趣和发展需求的课程。因此，关注、研究并尽可能满足学生的正当兴趣，是校本课程的出发点，也是校本课程的归宿。


　　校本课程开发的一般程序



    从已有的课程实践来看，校本课程开发主要有六个步骤：组织建立、需求评估、目标拟定、方案编制、解释与实施、评价与修订。这些步骤提醒我们开发校本课程时，需要特别关注以下几个问题：校本课程开发委员会应该由哪些人组成以及分别拥有怎样的权责？如何评估学生的课程需求以及可用资源？怎样在学生的课程需求与可用资源的平衡中，在学校教育理念的指引下清晰定位校本课程的总体目标？怎样按照课程开发的技术与规范制订《校本课程规划方案》？如何培训教师，促使教师在该方案的框架内参与校本课程的开发？如何开展评价，以确定目标在何种程度上得到了实现以及应作出怎样的修订？在这一过程中，学生的兴趣无疑是校本课程的生命力所在。


　　学生兴趣是课程设计的依据



    关于儿童兴趣的问题，美国著名教育家杜威有过精辟的论述。他认为，儿童身上存在四种本能：交谈、交际和交流的社交本能；建造性的冲动，即制造的本能；表现的冲动，即艺术的本能；由制造本能和艺术本能发展而来的抽象性本能，即研究的本能。


　　据此，他把儿童的兴趣划分为四个方面：谈话和交际方面的兴趣，探索和发现方面的兴趣，制造和建造方面的兴趣，艺术表现方面的兴趣。同时，他认为这些兴趣是天赋的资源，是未被利用的教育资源，儿童能够生动活泼地成长就是依靠这些天赋资源的运用。


　　此外，他还从身体和肉体本能重要性的角度出发，将活动的兴趣划分为四个方面，用以描述兴趣和教育的关系：身体活动的兴趣，发明的兴趣，理智的兴趣和社会的兴趣。他又从兴趣与训练的角度，对兴趣、训练进行了分类，认为兴趣可以划分为直接兴趣与间接兴趣，而训练也有机械训练和理智训练两类，教育重视的是间接兴趣与理智训练。这些论述告诉我们，兴趣的生物学基础是人类的本能，是与生俱来的，教育本质上不是“培养兴趣”，而是发现、发展兴趣，是让儿童表现、表达原有的兴趣。因此，课程就要提供儿童表现、表达兴趣的机会。


　　杜威对兴趣的发展少有论述，但它却是课程设计的重要依据之一。心理学研究告诉我们，在幼儿期和学龄初期（小学阶段），儿童的兴趣是多方面的、直接的、暂时的、不稳定的，儿童易对那些能直接感知并引起愉悦情绪的事物或活动发生兴趣。兴趣的分化与定向是在少年期和青年初期（中学阶段），这一时期的兴趣从起初的直接兴趣为主，发展到间接兴趣逐步增强、稳定兴趣逐渐形成、兴趣的水平不断提高；从指向事物的外部形象、活动方式转向关注事物的内在联系和活动内容，并且开始对那些富有社会意义并有一定难度的学习内容发生兴趣。这些兴趣的形成对个体发展具有终身影响。


　　校本课程应如何面对学生兴趣？


　　第一，校本课程开发委员会必须有学生和学生家长参加，而且享有与其他代表一样的权利，保障学生和学生家长对校本课程开发的宏观决策权。


　　第二，应采用各种手段获取学生的兴趣信息（观察、访谈、问卷等），研究、评估本校学生的兴趣，明晰学生兴趣的范围、层次和类型，形成基于学生兴趣的《校本课程规划方案》。


　　第三，充分挖掘现有的、可用的校内外资源，如人、财、物、时间、空间、信息等，最大程度地满足学生的多方面需求，为学生提供多样化的表现、表达兴趣的机会。


　　第四，应充分考虑到学生兴趣发展的过程性。在课程实施过程中，在保障学生课程选择权的同时，还要保证目标设置、内容安排、教学方式、评价方式、管理方式的适用性。如就实施方式来说，小学低年级可以采用无需固定形式的游戏方式，而小学高年级则可过渡到相对稳定的兴趣小组方式，中学可以直接以选修课的方式实现。


　　第五，学校提供的所有课程都应关注学生的兴趣、处理好与学生兴趣的关系。此外，课程还必须处理好与国家课程、地方课程的关系，与学校特色的关系，与教师特长的关系，与学生校外专项训练（如钢琴、书法等）的关系等

    《中国教育报》2008年6月20日第5版