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沙发
楼主 |
发表于 2012-1-20 09:57:29
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《长城和运河》是三下第一单元的第一篇课文,是一首充满爱国情感的诗歌,作者用优美的语言和饱含感情的文笔写出了长城和运河的雄伟壮丽,讴歌了中华名族祖先的勤劳和智慧。在教学过程中我引导学生入情入境地朗读,在读中品析文字,感受长城和运河独特的美,激发学生的民族自豪感。
作者的思想感情是寄寓在文字中的,“情动而辞发”。阅读是“披文而入情”,感知课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。
教学片段一:
师:有一道城墙建造了2000多年,是人类历史上建造时间最久的建筑它是?
生:长城
(师板书长城)
师:有一条河开凿了1700多年,是世界上开凿时间最久的人工河流它是?
生:京杭大运河
(师板书运河)
师:有一位诗人写了一首诗赞美长城和运河(师板书和),今天我们就来学习这篇课文,读课题。
生:(齐读)长城和运河。
师:在生活中或是电视上见过长城和运河吗?谁来介绍一下(学生想片刻)
我这有长城和运河的介绍短片,请同学们看一看。(短片播放完毕)再来说说你眼中的长城和运河!
生:太壮观了!
生:我眼中的长城很雄伟,就像一条巨龙!
生:连绵起伏,曲折蜿蜒,真想去看看!
师:现在看看课题,谁再来读一读?
(指名读,学生越读越有情。)
“读书贵入境,入境始与亲。”课上我引领学生进入文本所创设的情境中,设身处地地去领悟文中角色的情感,体会文章的意境,以此促使学生有滋有味地朗读。在新课的导入中我利用多媒体播放了长城和运河雄伟奇丽的景象,在强烈的视觉,听觉的冲击下,学生似乎来到了长城边,运河旁,他们的情感也随之调动了起来。作者的情感体验迅速转化成了学生的情感体验,文本的描述似乎成了他们内心真情的表白,朗读时的声音、气息,和谐地融入他们发自内心的情感中,是内心情感的自然外化。这里通过观看短片头脑中对长城和运河已经有了一些了解,所以再读课题,便会读出长城和运河的气势,由衷地抒发出赞美之情。
教学片段二:
师出示句子比较:
“像巨龙穿行在大地”
“像巨龙爬行在大地”
师:比较有什么不一样的地方?
生:一句用的是“穿行”,一句用的是“爬行”。
师:哪个更好呢?读一读。(学生自由朗读比较)
生:穿行好!
师:为什么呢?(师有感情地朗读“像巨龙穿行在大地”“像巨龙爬行在大地”)
生:穿行听起来更有气势。
生:因为是巨龙,巨龙穿行更有气势,感觉龙活了!
师:说的真好!让我们一起读出这巨龙的气势!
在上述片段中我抓住“穿行”一词引导学生比较揣摩,“爬行”与“穿行”哪个更好自己先读一读,比一比再引导学生感悟“穿行”一词使用的恰到好处,最后,发动学生读出巨龙的气势。在指导朗读的过程中,抓住对一些词句的品读,就能为朗读指导打开一扇至美至情的窗,由此让学生把自己的理解和感受带进文本中,通过朗读把自己的感受和体会表达出来。
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