小学二年级语文木兰从军教后记及听课评课笔记

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12《木兰从军》教学反思

  本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。通过描写木兰女扮男装，替父从军的故事，表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。在讲解“从军”这个词时，我首先让学生们找出木兰从军的句子，结果出现了争议。在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿，有了初步的印象，接着向学生介绍了当时女子不能从军的背景。学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是就扣住 “为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会。让学生对木兰产生由衷的敬佩。

  书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以应征，弟弟年龄又小，够不上当兵，这是家庭的忧。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男子的事情，但处在特定情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。

  此时运用“模仿表演”请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。

  为了让学生充分表达自己对花木兰的敬佩之情。我还设计了“赞一赞，唱一唱，讲一讲”一系列多向互动情境，通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入，情感进一步得到升华。

  学生们敢于“尽情地读，大胆地说”，我感到非常的高兴，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了。新课程倡导师生共同成长。从这节课里，我看到了有收获的不仅是学生，老师同时也大有收获，很受启迪，对二年级学生来说，花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里，成了他们崇拜的偶像。学生乐于学习字词，敢于想象，通过这节课，我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。

  反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。在教与学的平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。

  

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《木兰从军》同题研究教学反思

在体现创新教育的前提下，设计教案要明确一个目标：那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所，《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。讲的是古代英雄花木兰女扮男装，替父从军的事。下面从以下几点谈谈我的反思

一、本课设计理念：

1、“以人为本”，倡导自主探究的学习方法。学生在预习的过程中，学习用查字典的方法来预习生字；

2、指导归纳识记生字的方法，在预习中学习和掌握生字，通过查字典，进一步了解字的意思。

二、本课时教学内容：

1、知识目标：

（1）、正确、流利的朗读课文，初步感知内容，指导概括课文主要内容；

（2）、识字10个，认识“病”字旁，会写“”将“病”2个生字。

2、能力目标：培养学生观察能力，想像能力和语言表达能力。

三、教学过程设计：

（一）情境导入，引出课题。同学们，没有上课之前，老师出个字谜，你猜一猜好吗？
“天没有地有；你没有他有。”（也）

1、说说你是怎么猜出来的？

2、如果你要记住这个字，有什么好办法？（学生自由发言）

这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法；另一方面又辅助学习和掌握本课生字。

（二）初读课文，初步感知课文。

阅读教学中，概括文章主要内容一直是个难点。对于低年级阅读教学，学生在概括课文主要内容上还是一片空白。如何充分把握这个“空白”的时机？我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法，使学生对概括文章内容有个感性的认识。我想，通过一段时间的训练，学生对概括课文内容有一个基本的认知。

（三）查字典预习生字，用方法识记生字。

1、生字教学一直是低段的重点。但我们通过一段时间的预习指导，他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。为了提高自习效果，我在这节课上用查字典的方法预习生字，让学生通过动手看，动眼看，动脑想，学生兴趣浓，学得轻松、学得扎实。

2、寻找堂上交流点，分享预习成果。我把“小组里说说：你选了哪五个字？把你查到的资料和同学分享。说说你用什么方法记住这些字。”作为堂上交流点，让学生有目的的学习，通过交流，巩固识字方法，记字效果更好。

四、不足之处：

1、过高估计学生，时间分配不当。在检查学生正确流利地读课文的环节时，因为发现学生读书添字或减字，所以花了一定的时间进行指导朗读，导致在指导查字典时间不足。

2、教学生字方法单一，识字效果不明显。对于二年级的学生，这节课的教学容量不饱满。在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。

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他山之石——《木兰从军》扬州听课实录

一、    复习导入

1、齐背《木兰诗》

2、听写课后练习中的词语：父亲 征兵 文书 从军 胜利 将士 （集体校对）

3、问题导入：花木兰给你留下了什么印象？ 指名说 板书：女英雄

二、品读第二自然段，感受木兰为国为家的英雄形象

1、自由思考：从哪儿能看出来木兰是个女英雄？

2、交流：

1）指名读“那时候……自己理应为国为家分忧。”读出什么感觉？（为家人着想，从想法上感觉到木兰

为国为家分忧）

板书：为国为家  出示：分忧。

解疑：忧是忧虑、困难，分忧是什么意思？当时的国家和家里分别有着怎样的困难？自读，找一找。

指名问：当时国家面临着什么样的困难？提示：你能从紧急征兵体会到什么？（困难当头的时刻）

家里有面临什么样的困难？指名读

强调：焦急万分 焦字四点底就像火在烧  齐读家的分忧

2）齐读第二自然段

老师听出了大家强调了“理应”，为什么？指名说（木兰的想法很坚定）

家人一开始同意吗？强调“说服”

木兰的父亲第一个站出来反对。师生配合：为父的名字在文书上，应该让为父去才对呀！（不行不行！

父亲你年纪大了，还是让我代你去吧！）

弟弟说：我是男孩，让我去吧！你是女子，怎么能从军呢？会比别人更辛苦的！（不行不行！你年纪还

那么小，在家好好照顾父母吧，让我去！）

母亲说：既然咱家家庭情况这么特殊，就别去了。国家打仗也不少你一个呀！（不行不行!国家现在处于

危难时刻，我更要为国家分忧。）

3）小结：木兰就是这样说服了家里所有的亲人，为国为家替父从军！我们一起读一读，感受木兰的英雄

形象！ 齐读第二自然段

三、    品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象

1、自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？

2、交流：1）出示图片：黄河图 燕山图 感受气势磅礴、连绵起伏、高耸入云的气势

2）出示图片：这是战场上的木兰，看到木兰的样子，你想到哪些词？（威风凛凛 英勇善战）

3）师范读第三自然段，读出了什么感觉？（渡黄河、过燕山，英勇的感觉）

4）赫赫战功：你能看出木兰在战场上的表现怎么样？板书：赫赫战功

3、你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？指名说

4、拓展填词：在多年征战中，木兰___敌情,___敌计,___敌将,立下了赫赫战功。指名填词，齐读，感受

木兰的英勇。

5、身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。齐读第二、三自然段。

四、品读第四自然段，激发对女英雄的敬佩之情

1、引读：木兰胜利回乡后……（齐读）

2、强调“竟”，你能体会到战士怎样的心情？（惊讶、奇怪、敬佩）

会对木兰说些什么？（你真能为国为家分忧啊！你真是位女英雄啊！）

五、总结全文，完成练习

1、回顾课文，说说木兰是个怎样的女英雄？（勇敢 坚强 英勇善战 保家为国）

2、回归课文，用朗读来表达我们的敬佩之情

3、练习写话，写写木兰说服父亲、母亲和弟弟的话

板书：

12、木兰从军

为国为家           赫赫战功

            女英雄
这节课听过不同老师上过很多遍,觉得这篇教学案设计上有两大亮点:
一、创设情境想象说话，体会了木兰的爱国爱家之心。很多教学案都设计了这部分内容，但没有考虑到

木兰从军有着两层原因，很多老师和学生对话都重在练说木兰为家的原因，而这节课老师除了强调配合

练说了为家的原因，更是借木兰母亲的口自然引导学生说出了木兰为国的原因。让学生从内心感受到、

理解到木兰从军的深层次原因。
二、拓展填词有难度，但让学生很好地体会到了语文用词的精当。很多教学案设计都是将书上第三自然

段中的动词顺序颠倒或抽离，让学生填写并想想为什么。学生做的轻而易举，课堂效果上看自然非常顺

当。但真正有效的有价值的问题应该是全班一小部分学生觉得有把握，更多的学生需要仔细思考才能得

出结论。而这位老师的确非常了不起，在开这样大型的公开课上竟然能够摒弃书上简单的拓展题，用没

让学生接触过的词语来练习。果然，学生回答时，错误百出。但学生是经过思考的，是对动词使用是否

恰当有所触动的。虽然课堂效果不怎么好，但课堂的生成却是值得我们学习和思考的。
当然，这次的扬州之行，值得我学习的地方有很多很多，还需要我慢慢咀嚼消化。总之，五月的扬州，

不虚此行！,

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听《木兰从军》有感
上周三下午第二节课聆听了二年级的一堂语文课《木兰从军》，有所感触。第二天下午两节作文课后，我们六年级几个听课的老师聚在一起聊了聊这节课。我很喜欢这样的氛围，思维的碰撞是一件很惬意的事。执教的张老师很认真。课的大致流程是这样设计的：激趣导入——孩子放声读课文——出示故事中的一些词语检查孩子的朗读情况——小组合作角色表演（教师评价同时探讨一个话题：木兰会怎样说服家人去从军？）——书写生字。也就是分四个步骤“听，说，读，写”，让学生学习培养语文的基本能力。

本堂课让我们印象颇深的首先是张老师别具一格的激趣导入。要知道兴趣总是伴随着良好的情感体验，积极的兴趣给人以巨大的力量，而学习兴趣是学习系统中最现实，最活跃的成分，同时也是学习动机产生的重要因素，因此每节课的开始都要激发学生的学习兴趣才能让学会以最好的状态进入到学习当中。张老师上课伊始，便把赞美木兰的乐曲打开，学生伴着乐曲声走进课堂肯定会觉得不一样，然后张老师以谈话的方式展开教学：“你们知道这段乐曲里唱的人物是谁吗？”当学生回答出是花木兰，然后紧接着问:“关于花木兰的什么故事呢？”根据学生的回答老师逐一板书课题：木兰从军。

其次在探讨木兰怎样说服家里的人去替父从军时，理解“说服”这词，张老师采用了“角色扮演”的方法，演演父亲、母亲和弟弟还有木兰，使语言的品味与情感的体验和谐共振。

　  再者就是识字与写字的教学。低年级的生字教学是非常重要的，在学生识字与写字时，要求达到掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。这一环节张老师采用在黑板上示范书写，给学生以最直观的印象，并要求学生学习书空写，然后再把字书写在本子上。把字写整洁，写美观。张老师就是这样扎实有效地对学生最基本的语文能力进行了锻炼，让学生耳，口，手，眼，心互相配合，轻松地完成了学习的过程。　　　

张老师虽然毕业时间不长，但可以看出具备比较杂实的教学基本功，整个课堂语言过渡自然流畅，没有重复多余，没有停顿打结。
    总之，作为一位年轻教师，能上出这样的一节课实属不易。




——施伟华