人教版五年级上册获奖教案大全

与你同行

《落花生》教学设计



梁胜娟



学习目标：



1．学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。



2．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。



3．有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。



4．能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。



5．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。



教学重点：



1．理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。



2．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。



教学难点：



体会赞颂花生顽强生命力的语句。



教学准备：



老舍的《落花生》和《白杨礼赞》《松树的风格》《梅花魂》等文章；



演示文稿。



课时安排：



2课时

第一课时





一、类比导入，揭示主题



梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样！这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。



二、初读课文，整体感知（要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。）



1．学生朗读课文，画出生字新词。



2．检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。（要求会书写，会组词。）



三、再读课文，理清思路（要求：默读课文，边读边做批注。）



1．你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的回答引入课文的学习。



2．集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。



（1）读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。



（2）种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。



四、品读课文，研析重点



1．花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?



过渡：（是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！）



2．读一读4—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？



读“吃花生、议花生”的内容。



过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。



3．默读父亲的话。（出示演示文稿——父亲的一段话：花生的好处很多，……）



要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？



a根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。



比  较


花  生


苹果、石榴、桃子



不同点


  
  

相同点


  

启  示


  


b反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。



五、总结全文，深化主题



朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。



“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：（出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。）



六、作业



语文能力的提高仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深刻地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，更多的了解借物喻人的写作方法，老师推荐几篇文章和几首乐曲，希望同学们利用课外时间能选择自己喜欢的认真读一读，听一听，相信你一定能从中享受到书籍和音乐带给你的震撼、快乐以及幸福。



书籍（文章）。



老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。



乐曲：《小草》、《劳动者之歌》



第二课时





一、检查听写，复习积累



1．听写生字、词语。



2．熟读课文，并能积累居然、开辟、成熟、吩咐等词语和有深刻含义的句子。



3．抄写第10段父亲的话并能背诵。



二、回顾全文，总结写法。



1．分角色朗读课文。



2．根据学习，引导学生概括总结文章简写和详写。并能用自己的话说出这样写的好处。



三、拓展提高，深化主题



联系生活想一想，像落花生这样的事物还有哪些？它们各体现出一种什么样的精神？仿照《落花生》的写法，试着从身边的事物中选择一种写一写，尽可能做到详略得当。题目自拟。



（教师可以提示：粉笔、蜡烛表现一种默默奉献不求回报的精神；青松、荷花表现做人的清高和坚贞不屈等）。



四、交流评价，习作修改



1．自己先把自己的小习作轻声读两遍，争取用修改符号至少修改两处。



2．自己给自己评价等级星。



3．个别学生展示朗读自己的习作。



五、作业



1．运用详略得当的写法，完成课堂小练笔。



2．继续完成第一课时的阅读作业，并结合生活实践，写出对你的启发。



（板书设计略）





附课文：



落花生



    我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。



母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。



那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。



父亲说：“你们爱吃花生吗？”



我们争着答应：“爱！”



“谁能把花生的好处说出来？”



姐姐说：“花生的味儿美。”



哥哥说：“花生可以榨油。”



我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”



父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”



我们都说是，母亲也点点头。



父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”



我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”



父亲说：“对。这是我对你们的希望。”



我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。

与你同行

五年级上册《钓鱼的启示》教学设计



黑龙江省哈尔滨市复华小学校　王传贤



教学目标：



1．能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。



2．有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。



3．理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。



教学过程：



第一课时



一、导入



请同学们读单元学习提示，看看从中可以知道什么？



1．生活是一本书。



2．学习本组课文的方法。



二、学习课文



1．自由读课文，想想课文写了一件什么事？注意有哪些生僻的词语和不容易读好的句子，一会儿和大家交流。



2．交流词语和句子。



（1）交流字形词意。



（2）屏幕出示词语检查。



（鱼饵、鲈鱼、操纵、鱼鳃、翕动、皎洁、嘴唇、沮丧、抉择、告诫、实践）



（3）把课文中难读的句子读通顺。



3．说说课文主要写了什么事？



4．再来读一读课文，想一想“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却为什么坚持要“我”这么做。



（老师出示关于鲈鱼捕捞开放日的相关资料帮助学生理解）



5．默读课文的4－9自然段，看看我的心情是怎样的？（提示：如果课文里有合适的词语能概括出作者的心情，你就把他画出来；如果没有这样的词语，你可以自己找出合适的词语来概括，把这个词语写在书边上。）



6．交流学生概括的词语，指导朗读相应的语句。



（重点指导读出“急切、难过、依依不舍、沮丧”的语气。）



7．完成书后练习题二。



三、总结



通过这节课的学习，同学们体会到了作者当年放掉大鲈鱼时的那份无奈和沮丧。课文中还有一些含义深刻的语句，下节课我们交流这些句子的含义。



（提示学生抄写本课要求写的字，下节课听写。）



第二课时



一、听写



1．我小心翼翼地将鱼竿一收一放，熟练地操纵着。



2．当我一次次面临道德的是与非的选择时，就会想起父亲告诫我的话。



3．道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。



（听写后对照屏幕自查改错）



二、理解文中含义深刻的语句



1．指名读课文第二部分（后三自然段）。



2．默读思考，画出含义深刻的句子，自己试着体会其中的含义。



3．交流语句及自己的理解。



（1）体会第一句：但是，在人生的旅途中……



引导学生思考：诱惑人的“鱼”指的是什么？联系生活实际思考，诱惑人的“鱼”指的可能是生活中的哪些事情？



（2）体会第二句：当我一次次……



引导学生思考：就“钓鱼”这件事来说，什么是“是”，什么是“非”？这里的是与非简单吗？做起来难在哪里呢？



*“我抬头……目光投向了父亲”，结合这句话请学生想象，当时“我”的心理活动，以及父亲面对孩子委屈的泪水时会说些什么？



*思考：“我”失去的是鲈鱼，但“我”得到的是什么？



（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到诱惑的时候，“我”会怎样做呢？为什么？（引读最后一句话：“一个人要是从小受到像……”）



三、总结



学习了这篇课文，你有哪些收获呢？课文中哪些语句对你有启示？请你把这些语句摘录到笔记上，还可以把自己想到的写下来。

与你同行

五年级上册习作“父母的爱”教学设计



吉林长春市东北师大第二附属小学　王显才



第一课时习作指导



教学目标：



1．明确写作范围，开阔写作思路，引导学生从文本中提炼写作方法。



2．激发学生兴趣，找寻来自父母的不同的爱，在生活中挖掘写作素材。



3．升华学生情感，鼓励学生自主创新，完成习作。



教学过程：



一、从本组四篇课文谈起，提炼写作方法



1．在我们第六单元学过的四篇课文（《地震中的父与子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》）中，哪几篇写了父爱？哪几篇写了母爱？每篇课文都写了什么样的父爱和母爱？



2．文中的哪位父亲或母亲给你留下的印象最深？说说为什么。读、画课文相应的段落。



教师根据学生的回答板书：外貌动作语言



二、鼓励学生联系生活，找寻来自父母的“爱”，提升学生对爱的体会和理解。



1．生活中，父母的爱多不多？父母是怎么爱你的？



2．你是否曾像小巴迪那样，曾经对父母的爱不理解？



小组讨论：



（1）曾经不理解，现在已经理解的是什么？



（2）曾经不理解，现在还不理解的又是什么？



教师根据学生的回答，提升学生认识，并板书：理解万岁



三、升华情感，鼓励学生自由创作



1．升华亲情，在歌曲中进一步深入体会来自父母的爱。



不论是慈父严母还是慈母严父，父母的心都是相通的，下面请同学们在歌曲《母亲》的欣赏中，进一步体会母爱，升华亲情。



2．弹性习作，形式不限，抒发真情实感。



（1）体会来自父母的爱，相互沟通理解。



（2）自主命题，形式不限，抒发真情实感。



可以采用书信、读后感、诗歌、随笔等多种形式。



同学们，此时此刻你们有没有一种跃跃欲试的写作的冲动？老师相信并预祝你们写出好的习作。



板书设计：外貌



父母的爱动作



理解万岁语言



第二课时习作评改（互动式）



同学们，经过上节课的学习，你们对自己的习作满意吗？想不想通过这节课的交流使自己的习作有更大的提高？



一、交流·分享──心有灵犀



1．总结本次习作总的特点：慈、严、严爱、渴望



2．学生汇报自己的文题属于哪类文章，并请他们读自己最满意的语句，教师相机指导点评。



3．鼓励学生将好的作文题目写在黑板上，与同学们分享成功的喜悦。



4．欣赏学生的两篇佳作，并鼓励学生交流欣赏这两篇文章的哪一点。



二、比较·推敲──咬文嚼字



1．推荐三个片段并请这三个片段的作者分别读自己的作品。



2．引导学生欣赏这三个片段并把握每个片段特点。



3．出示片段并指导修改。



三、互动·感悟──锦上添花



这次习作纸上共分成了三个栏目：教师点评、家长心声和学生感悟。（教师板书示意图）



1．互动评议，感悟家长心声



现在让我们来读读爸爸、妈妈他们的话，体会一下他们的心声。



2．鼓励学生谈出感悟并修改自己的习作。



听了爸爸、妈妈给我们写的寄语，结合本节课的学习，你们又有了哪些新的感悟呢？对父母的爱又有了哪些新的理解？



引导学生畅谈自己的感悟并相应修改自己的文章。







结束语：



通过这节课的学习，我们分享了各自习作的同时，也体会了来自父母亲不同角度的爱。希望同学们在今后的日子里与爸爸、妈妈多一份理解，多一份沟通，多一份体贴，多一份关怀，把握住在我们身边的那一份幸福。

与你同行

整合就变模样放手才有精彩

──谈人教版课标教材五年级下册“综合性学习”单元的教学

重庆市九龙坡区教研室 陈昌发



人教版课程标准实验教材进入五年级上册，大家发现第五单元很特别，它一改前八册教材以课文篇目编排的风格，而是一组以“遨游汉字王国”为题的综合性学习单元。在五年级上期的综合性学习单元的教学中，不少实验教师在试教中奉献了宝贵的经验，但是也存在部分教师简单处理教学的情况，表现在：有的保守教学，他们把各则阅读材料嚼得很烂后再“喂”给学生，学生没有品尝到探究的味道；有的盲目教学，漫无目的，蜻蜓点水，草草收兵；有的轻率教学，简单地把一则阅读材料当作原来的一篇课文来教，从识字学词到读文了事，完全缺失综合性学习的特点。这些现象的存在，说明部分教师对单独编排的综合性学习单元的教学认识还不深，把握还不准，因而在五年级下册有必要进一步加强综合性学习单元教学的研究。

五年级下册教材，仍然有这样的一个单元（第六单元），整组是以“走进信息世界”为主题的综合性学习材料。面对新的“综合性学习”单元，我们如何有效进行教学呢？笔者认为有几个问题是不能回避的：我们开展综合性学习，基本教学理念是什么；主要目标是什么；实现目标的基本策略与方式又是什么。

顾名思义，综合性学习具有“综合”的特点，开展综合性学习的基本教学理念也应该突显“综合”特色。敢于综合，敢于整合，语文教学便会在综合性学习活动呈现出别具活力的、生动精彩的面貌，会使语文能呈现出更鲜活的模样。在整合中应该实现什么样的目标呢？结合《语文课程标准》及教材编排意图，本单元教学应实现：通过本单元的教学，让学生了解信息在我们生活的存在及其价值，了解古今的主要信息传递方式，有初步的收集信息和处理信息的能力，能自主策划学习活动并开展活动。如何在整合中实现这些目标呢？就是要敢于放手，放手让学生自主、合作、探究，让他们的才能在语文综合性学习活动中得到充分的锻炼提高，活力得到更多的释放张扬，当然教学就会更加精彩。

本单元的具体教学建议有：

一、放手自主，激发学生自主学习的积极性

要实现综合性学习的目标，我们必须鼓励学生自主。自主是合作探究的基础，是学生搞高综合性学习的前提。

1.自主选择主题。五年级学生已具备了相当的语文知识与综合能力，我们应该充分相信学生。只有信任学生，才能放手；只有放手，学生能力才能得到进一步的释放和发展。我们放手信任学生，应从选择活动主题开始，给予学生足够的自主权利。这个单元的两个板块“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”共7则阅读材料，这些材料并不等同于课文，我们教师不一定都要依序教学，可以鼓励学生根据实际打破教材顺序，整合重组两个以上的材料，并确定某个主题来研讨，如“因特网将世界连成一家”“神奇的电脑魔术师”与“网上呼救”可以整合在一起进行教学，学生可以用“神奇的因特网”为探究题目，进行相关自主探究活动。

2.自主策划活动并制定计划。五年级学生也具备一定的组织策划能力。《语文课程标准》规定第三学段学生要“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题活动进行讨论和分析，写活动计划和活动总结。”我们在专门的综合性学习活动中当然应该去实现这个目标，教师要放手让学生根据自己确定的主题，自主去策划综合性学习活动，如对于网络利弊的认识，可以让学生自主设计活动，可以开展辩论比赛，可以开展演讲活动，也可以仿照电视开展访谈等活动。至于具体怎样开展，确定什么时间、地点、内容，活动分为几个步骤，还要涉及哪些问题，需要谁去落实，如何开展交流展示总结等，都可让学生自主确定，然后形成比较周详的活动方案。

3.自主开展活动。教师是教学活动的组织者和引导者，但是综合性学习不一定都必须由教师来当主持人，教师应鼓励学生自己去完成综合性学习的各项活动，包括学生自己主持活动，自己做活动准备工作，自己做活动总结反思。教师不必担心学生策划的活动质量不高，其实学生自主策划的活动，他们真正参与了，收获和体验是不同的，在其中，他的能力更能得到提升。

4.处理好自主与引导的关系。虽然强调学生自主，但教师的引导作用不能忽略。鼓励学生自主，并不是教师撒手不管。教师要善于引导，善于帮助，善于当好参谋，如个别学生不会选择主题时，我们教师可以提供一些参考题目，引导学生思考；学生在独立策划活动方案时，可能经验不足，有些因素考虑不到，制定的方案存在不尽完善，不够恰当，不够深入等问题，这时，我们教师可以进行指导，提出建议，让学生再修改，帮助学生拟订更切合实际的活动方案；对于简单调查报告的撰写，有的学生可能在教材范例中不能发现调查分析的方法，总结不出恰当的调查报告的写法，这时，也需要教师点拨提示。

二、放手合作，提高合作学习的有效性

综合性学习的内容比较宽泛，本单元就有“信息传递改变着我们生活”和“利用信息写简单的研究报告”两大主题。这些主题的探究任务，要由一个学生在较短的时间内完成肯定不现实，因此我们必须放手让学生合作学习。综合性学习的合作，不能简单地让学生分个小组随便说说了事，应该注意提高合作学习的有效性。

1.合作交流互补。一个班级学生水平参差不齐，认识能力有高有低，通过交流，学生可以互相启发，互相补充，互相提升。比如，要了解信息传递对生活的影响作用，学生各自去了解，往往从各自生活圈子去寻找，思路难免狭窄，通过学生之间的交流，学生可以彼此互补，相互启发，最后形成比较完善的结论。

2.合作论辩争鸣。在综合性学习中，学生可能在讨论过程中形成完全不同或者部分不同的观点，通过组内或班内的争论，可以彼此启发，加深认识理解，最后也许彼此融合调整，也许一方被另一方说服后修改等，这都是一种提升。如对于因特网利弊的认识，多数学生可能只看到好处，部分学生能看到弊端，通过争辩学生会修正自己的看法，从而对因特网有更科学更全面的认识。

3.合作完成任务。综合性学习的探究任务较重，往往需要多个学生共同承担才能在有限的时间里完成整个计划，如为了了解“信息”的价值及传播途径，培养学生收集信息处理信息的能力，某小组确立了“了解‘神舟’飞船系列，感受祖国科技变化”的研究主题，这样的主题研究要一个学生完成会很困难，如果小组进行分工（如下表），小组成员各自负责收集神州一、二号……六号的信息，然后选择可用信息编排剪报，再合作探究“神州”一号到六号的科技进步和超越表现在哪些地方，学生便能看到科技在进步，我国在发展，中国国际地位在提升等。这个过程中，学生实际感受了信息的存在和它的价值，实际操作了从不同途径获取信息的过程和方法，实际锻炼了收集信息和处理的能力。

小组成员 分工情况 了解信息渠道 主要信息摘要

了解“神州”一号相关信息

了解“神州”二号相关信息

了解“神州”三号相关信息

了解“神州”四号相关信息

了解“神州”五号相关信息

了解“神州”六号相关信息

4.处理好合作与分工的关系。合作学习要有明确的任务分解，同时要将这些任务进行明确分工。没有明确的分工，稍复杂的任务便不能完成。但只强调分工不注重合作也不行。小组成员完成任务时，会遇到困难与问题，假如不合作，某个任务卡了壳，整个活动计划就得搁浅，因此分工也要合作，也需要互相帮助。在合作中分工，在分工中合作，综合性学习活动才能保证质量。

三、放手探究，提升探究的水平

五年级的综合性学习，应该有别于中段的综合性学习活动。本组教材围绕一个主题，安排整组单元的综合性学习内容，编者期待着通过教学提升学生综合探究的水平。

本组教材涉及“信息”话题，我们教材呈现的阅读材料都包含丰富的信息，学生课外阅读的资料还有更多的信息。如何培养学生的处理信息能力，提升探究水平呢？我们建议多开展分析与综合的思维训练，并根据分析和综合的不同运用，进一步开展“比较、抽象、概括和具体化”等思维训练活动。

1. 在分析与综合中探究。

“分析”是把事物的整体分解为部分，或从整体中区分出个别特征、个别方面的思维方法。“综合”与分析相反，是在思想中把事物的各个方面、各个部分、各种因素联结起来成为一个整体，以便从总体上把握事物。比如让学生通读第一板块的五则材料后提问：“你阅读后发现本板块主要说了什么观点？”，学生的这个思维过程就是综合。“阅读《烽火戏诸侯》这则阅读材料后，你知道了多少有关‘信息’的信息？”，这个过程就是在进行“分析”的思维训练。“学了第一板块的五则材料，你知道了古今有哪些信息传递的方式？”这个过程既有综合又有分析。

2. 在比较、抽象、概括和具体化中探究。

比较是在头脑中把各种事物加以对比，并确定他们之间异同的过程。在《关于李姓的历史和现状的研究报告》范例中，作者之所以选择这个论题，是因为在班级姓氏分布多寡的比较中，发现了“我们班有好几个同学姓李”。这个选题思考过程就有“比较”。在综合性学习中，我们可以多开展在同类或不同类事物中，找出事物异同的思维训练。

抽象是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑中把从同类事物抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。具体化是把概括出来的一般认识运用到具体的、特殊的事物上去的过程。在《关于爸爸咳嗽病因的研究报告》中，作者寻找引发爸爸咳嗽原因的几种可能，经过进一步观察，再咨询医生张伯伯，最后排除了其它可能，确定了引发爸爸咳嗽的真正祸首是附近硫酸厂排出的二氧化硫气体。这个过程就是在抽出本质属性，舍去非本质属性的抽象思维过程，将这些属性结合起来确定引发咳嗽原因的正确结论的过程，就是在概括。作者找到原因再验证“从此，只要刮东南风，我就把朝南的窗户关紧。这样爸爸就不咳嗽了”，这里就有具体化的运用。

我们要注意引导学生学习教材范例的思维方法，并自觉运用，提高分析和处理信息的能力。比如上例中，“了解‘神舟’飞船系列，感受祖国科技变化”的研究活动，“探究‘神州’一号到六号的科技进步和超越表现在哪些地方”就涉及比较、抽象、概括等思维活动过程，整个过程自然离不开分析和综合。我们设计其它活动也应该注意这些训练。

3.处理好探究的结果俞过程的关系。学生探究活动能得出什么样结论并不重要，重要的在探究中体验探究的乐趣，学习探究方法，锻炼思维能力，提升综合探究水平。

总之，教师要明确目标，要敢于整合，要敢于放手，大胆鼓励自主、合作、探究，这样，学生的语文综合素养便能得到不断发展和提升。