语文教学，我的新思考

与你同行

山东青州实验小学　张杰



  
最近，学校举行了“特色课堂”教学大赛，全校五十多位中青年教师每人上了一节公开课。课后，大家聚在一起，评课、研讨，尽管每天的工作忙碌了许多，但一路走来，大家却觉得日子很充实。我很庆幸自己每天都有机会聆听大家的课堂，不时也会有如沐春风的感觉，我感到了收获的喜悦，也产生了几点思考。



思考之一：怎样的课堂才是完美的课堂？



为了准备一节课，我们的老师可以说是费尽了心思，花时间钻研教材、悉心备课自然不必说，更有很多教师找来名师名家的课堂实录、教学案例进行“解剖移植”。课备好了再试讲，一个班不满意再来第二个班，把课堂上可能出现的情况进行“预设”，反复推敲之后，方才一颗心落定，然后才肯走上讲台。之所以这样做，一句话，追求完美。然而，也正是这所谓的完美，让我们的老师在课堂上缩手缩脚，急于将备课的内容讲完，甚至经常出现越俎代庖，将现成的结论直接告诉学生的情况，学生只能充当看客，充当老师导演的剧本中的小丑。一堂课下来，老师累得口干舌燥，学生却是一脸的木然。敢问：这是否是一种完美？



记得2004年，著名教育专家窦桂梅来青州做课，我执教的班级有幸和她一起学习课文《秋天的怀念》。事先没有打招呼，也没有试讲，课堂上，她就那样轻松地走近了学生，先是和孩子们一起背古诗，然后是读课文，看似漫不经心，却又水到渠成，教师以一种开放的心态走近了学生，孩子们也丝毫没有感觉到名师的存在，课堂上师生的交流是那样轻松、自在，最后，双方在达成了情感共识“人，要好好活！”的主题后，在激情朗读中课堂达到了高潮。



我想到了这样一句话：课堂教学并不是教师个人的艺术品，而是教师与学生共同经营与合作的结果，任何一方独占课堂，不管是教师还是学生，课堂都不可能健康、和谐，更谈不上“完美”！



思考之二：怎样的课堂才是“生成性”的课堂？



在评课的过程中，老师们对“生成性课堂”还是情有独钟的。因为动态的生成打破了传统意义上的“预设”，使更多的鲜活的元素出现在大家的视野中，它令人耳目一新，有时可以说是为之一振，然而要产生真正意义上的动态生成，不仅需要教师与学生之间的互动，而且需要教师有非凡的掌控能力，需要高超的教育机智。



这是一堂低年级的阅读课《春到梅花山》，教师利用多媒体课件播放了许多有关梅花的精美图片，在“带领”学生欣赏了梅花山的梅花之后，学生有感于梅花的晶莹、美丽，神情激越，此时正是深入文本进行阅读的好时机。然而，此时教师却提出了这样一个问题：“如果你到梅花山，最想做点什么？”问题一出，学生开始七嘴八舌地回答：“拍照留念”“驻足观望”“绘制图画”。忽有一生站起说：“我想折几支梅花带回家！”一石激起千层浪，很多学生开始指责该生的做法，这位教师也加入了这场“声论”之中。在激烈的辩论之后，又出现了一个新问题：“如果去春游，我们应该怎样做？”这个话题更是激起了学生浓厚的兴趣，在大家的激烈讨论中下课铃响了。这位教师这才意识到这是语文课，敷衍着说下节课继续学习课文而草草收场。



这堂课从表面看，师生间的互动确实体现得十分到位，而且也生成了新问题，然而将这“折花对不对？”“春游该做什么？”的讨论作为语文课的全部，与学习语言的初衷相差太远，基本的文本资源都丢失了，何谈“生成”？



思考之三：怎样的阅读才是“个性化”的阅读？



《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”



语文课上，我们越来越多的听到了这样的声音；“请同学们自由的读课文”“读吧！想怎么读，就怎么读！”……这样的声音，无疑是令人欣喜的，它说明我们的老师已经将新课程的理念落实到教学中来了。然而，课堂上更多的情况却是学生的读书浅尝辄止，课文没读上两遍，教师便匆匆开讲。



古人云：“书读百遍，其义自见。”没有充分的时间阅读，就不可能对文本有深刻的解悟，更谈不上什么个性化解读了。学生在没有理解原文的情况下任意发挥，在“请你说出自己的感悟”这样的苦苦追问下，信口开河，久而久之便形成了读书粗枝大叶、说话不假思索的习惯。读书不做深入思考，就直接发表意见，问题不是从文本中产生，而是来源于自己琐碎的、甚至是片面的生活阅历和知识积累。课堂上，有多少对文本的误读被认为是“个性化解读”，而事后被教师自己发现而后笑。有时，课堂上学生这种表面上的回答积极、你说我辩却也被冠以“课堂活跃、师生互动热烈”的幌子而大行其道。孰不知，这样的“个性化阅读”对学生的长远发展只能是贻害无穷。



思考之四：怎样的语文课才最有语文味？



学习语文，就是要学会读书、写字、作文的方法，养成感悟语言、积累语言的习惯，逐渐形成语文素养。我想，每一个语文教师都必须要深知这一点。



曾经观摩过于永正、薛法根、孙双金这些名家的课堂，他们的课堂上，我们丝毫看不到浮华与造作，我们看到的是一种贴近自然的本真，那是一种纯正的语文的味道。



曾经见到于老伏在黑板前认真书写课题的身影，转过身，轻轻地对孩子们说：“字是写给别人看的，就一定要认真！”曾经想起薛法根给学生讲解“钓”和“钩”的区别，“这点便是鱼饵，这钩便是鱼钩，小朋友，记住了吗？”曾经在报纸上看到贾志敏老师利用热线电话指导孩子作文，一句话，一个词，有时一次辅导就是完整的一篇作文，就是整整的一两个小时。这是一种怎样的境界？春风化雨，润物无声。



课堂上，有时我们喋喋不休地讲解文章结构、讲解写作特点，学生能听懂吗？我们步步追问，学生就会产生独特的感悟吗？不，这完全做不到。让学生们坐下来，静静的读书、思考，和他们一起走进文本，悄无声息的走进去，与书中的人物对话，和孩子们一起享受语文，一起感受语言的魅力。多读一点书，多背一点美文，为孩子的未来多积蓄一点精神的饮品，我想，这就是真正的语文，我想，这样的语文才最有语文味。

桂馥兰香

语文教学阅读是一个关键！