语文学科目标应如何体现素质教育方向

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实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。本文探讨“素质教育中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方面论述。

    一、人的素质与语文素质的关系

    人的素质是人身心发展的总体水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这种“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。

    语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度来看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。

    语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相响应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和指导学生做人结合起来。

    二、人的素质与语文素质教育的内涵

    素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有计划、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受奖教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。

    所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：1、语文基础素质——扎实的语文基础知识；2、语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；3、语文技能素质——听、说、读、写能力；4、语文道德素质；5、语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。

    语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平。

    三、小学语文落实素质教育的有效途径

    在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基础。为此，在语文教学中——

    1、明确认识学科性质。小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。

    2、加强语文能力培养。语文教学的本质是提高学生的语文素质，语文素质的行为特征是能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识、知识水平、审美倾向、人品学问、应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言材料——词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识技巧、知识素养、认识事物等有关。

    因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加与实践活动，在大量的年个、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”

    以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（1）有明确的训练目标；（2）精心设计训练内容；（3）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分蹭递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂，由不会到会，进而由学会到会学；（4）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养；（5）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。

    3、实行开放性的教学。曲靖市小学研究会从1984年开始进行“着眼能力，三个‘沟通’，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辨证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以提高学生语文素质，为时代育人为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。

    开放性小学语文教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成：（1）语文的课堂教学；（2）语文兴趣小组活动和兴趣课；（3）语文的社会实践应用；（4）环境语文，包括学校环境，社会环境、家庭环境。这样，构成了小学语文课程结构。

    在上述四类课程中既发挥各自的功能，又发挥协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这不啬了语言教学的省略，突出了实践环节，注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效。这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。

    第三个特征是以训练为主。训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主------读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量-------采劝四步教学：自学报告----讨论深化------总结归纳-----课外扩展，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。开放性小语教学坚持“面向全体，承认差别，分层施教，各有提高”的教学原则，这是又一突出特征。使每个学生不断看到自己的进步，信心十足地向新的目标努力。开放性小语教学的第五个特征是实行三结合考试，综合评定学生语文成绩。三结合考试即开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，年级、学段考试与平时语文能力考查结合，并实行竞赛成绩分层加分。口试是个难点，采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分，在教学班水平分控制下，测出每个学生的听、说能力。考试改革极大地促进了学生语文素质的提高。十多年来，获得了很大的成功。表现在：（1）实验班学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想政治及思维品质、文化知识等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明显提高。学生的听、说、读、写能力，认识能力、自学能力、独立思考能力和创作能力都比较强。（3）促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本基础上，有些方面特别好，兴趣爱好、个性特长得到了充分发展。广大小语教师在开放性教学实践中丰富了认识，积累了经验。开放性的教学虽然理论和认识还不完善，尚需靠实践去验证它、丰富它、完善它，然而，经过科学的精练的概括，它已初步形成了开放性语文教学体系。它代表着语文教改发展的趋势，是一种历史潮流，时代走向，也是小学副主席落实素质教育的有效途径。

    四、语文教学评价与语文素质评价

    教师教学工作评论和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。

    为此在语文教学评价时：

    1、明确评论的原则

    （1）指导性原则。教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学计划的要求确定标准和实施方法。（2）全面性原则。要坚持评价教学的全过程和教学效果。（3）可行性原则。确定教学整体优势 内容和标准时，坚持从实际出发。（4）可比性原则。意味着评出高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。

    2、了解评论的功能

    （1）用以确定学生水平和教学效果。（运用日常考查和期末考试）（2）用以在教学过程中提供反馈信息。（3）促进学生学习。（4）研究语文教学。

    3、确立评价的项目

    （1）按评价所参照的标准分为：a.目标参照评价。即参照一个确定的目标，测定各阶段完成教学的程度。b.常模参照评价。即以某一群体已达到的平均成绩为常模，与个人得分作比较。c.个人特征参照评价。即以个人得分作内部比较，从而弄清学生本身语文学习能力、方法习惯的优劣，以便按其特征因材施教。

   （2）按评价的目的分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

   （3）根据语文素质结构，评价学生语言素质可确定为如下指标项目：①学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；②课外实践活动中的语言交际能力与涉及到的文化知识；③语文情趣、爱好；④情感和道德情操，语文教学有陶冶情感的任务，语言素质决定情感的浓度和效度；⑤良好的个性心理品质；⑥学生对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度。

    4、研究评价的方法

    开放性语文教学语文素质水平，采取多渠道、多角度的评价积分办法，综合地全面考查。①语文教师平时考查综合评分。②查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；如语文兴趣小组活动获得的成绩，参加各级语文竞赛获得的成绩；平时的作业，实践活动中的语文能力实际。通过查阅资料，评价其语文素质水平。③小组评议，先要讲座评价标准，端正态度，然后依据标准实事求是地评价小组中每个同学的语文成绩。④听取反映，主要听取科任教师及班干部的反映，他们从语文应用的另一个角度接触到学生的语文水平。⑤语文考试，实行开卷与闭关结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。所获得的分数，无疑是反映学生语文素质的重要尺度。但考试不是衡量学生语文素质唯一的指标，多角度的对学生进行考查，能全面地、深层次地评价学生的语文素质。