教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
第一板块：初读感知 感受情趣 |
| 一 巧设悬念，导入新课 | | 引发学生好奇心，为学习本文激趣。 |
二、初读感知
1．教师范读。
2．引导学生自读。
3．引导学生自主识字。
4．检查识字情况，指导写字。
5．重点指导“病”字的写法。
| 认真倾听，标出自然段序号。
同桌互读。
小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。
交流识字方法。
认识病字头，练写“病”字。
| 理思路，明线索。
给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。
生字的认读和练写相结合。
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教学过程预设及解决措施：
1．二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中要继续加以指导，发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2．生字的练读和练写要留给学生充分的时间。
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第二板块：创设氛围 情动你我 |
三、联系实际，对比体会
1．找到文中含有“病”字的词语。
2．自由读含有这些词语的句子，细细体会。
3．引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受──“真没意思”。
4．齐读l、2两个自然段。
| 学生图画，理解词语。（病床 病房 传染病 病了）畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。再次整体感受科利亚的心情。
| 以词语为切入口，自然恰当。
联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。
抓住重点词语，在读中体会，将心中的情感化为有声的朗读。
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教学过程预设及解决措施：
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角色转换，与科利亚融为一体。这样，学生才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。
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第三板块：多样练读 领悟情感 |
四、多样练读，升华情感
1．指名读。
2．指导学生自由读。
3．引导学生汇报朗读。
重点指导、训练以下句子：
（1）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
（2）科利亚的心情一下子好了许多。
| 一边读一边在自己读得好的句子旁画★
自由交流、朗读。
学生试读，展示不同的读法。
创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。
| 训练学生学会自我评价。
增强学生的表现欲。
突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。
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教学过程预设及解决措施：
在对第4自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教学。本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。
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第四板块：拓展延伸 情满课堂 |
1．齐读全文。
2．你想对科利亚说些什么？可以再写一写。
3．总结全文，升华情感。
| 读文。
动口说、动笔写。
| 回归整体。
阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。
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