小学语文优质课《艾滋病小斗士》教学设计及反思

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教学设想：
本课分为三课时。第一二课时学习了本课的生字词，查阅了相关的资料，对艾滋病、恩科西、养母的经历都有了初步的了解。第三课时重点围绕“为什么称恩科西为‘艾滋病小斗士’”这个问题深入学习课文的五、六、七三个自然段。
这三个自然段的学习，我准备抓住三组关联词语来进行教学。
不是……而是……
一边……一边……
尽管……但……
这三组关联词语，其实就是恩科西作为艾滋病小斗士的具体表现。也是三个逐渐加深的层次。通过与普通人进行对比，通过让学生进行想象，通过朗读、引读等方式让学生深入学习恩科西的勇敢、坚强、无畏。从而学习理解恩科西面对灾难时的榜样作用。把这种感受带入到自己的生活中去。培养学生同情、坚强、勇敢、关心他人等情感与品质。

　　　　　　　　　　　　第三课时
教学目标：
一、         为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”。
二、         学习恩科西面对灾难的勇气和做法。
教学重点：
恩科西被称为“艾滋病小斗士”的原因。
教学难点：
对艾滋病的了解，对艾滋病人痛苦的了解。
教学过程：
一、     导入：
师：同学们，2001年6月1日，正当全世界儿童欢庆节日的时刻，一位12岁的名叫恩科西德南非儿童去世了。他的死，引起了世界上许多人的关注。恩科西是谁？他的死，为什么能引起世界上许多人的关注？
生答，复习旧知。
二、     讲授新课：恩科西为什么被称为“艾滋病小斗士”。
   师：是啊，恩科西的死，引起了世界上许多人的关注。甚至引起了联合国秘书长安南的关注。他听到恩科西的死讯后，感叹：（出示幻灯）
     人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。
指名读。
齐读。
师：从安南的感叹声中，你体会到了什么？
（体会到了安南对恩科西的死表示惋惜，同时也给予他最崇高的评价，称他为“勇敢的声音”“艾滋病小斗士”）
随机板书，出示课题：艾滋病小斗士。
分析课题：“斗士”是什么意思？（勇敢的人）小，是因为？（他从一出生就开始与艾滋病作斗争，直到生命的终结也才12岁。）艾滋病是一种什么样的病？（学生简单回答）
恩科西为什么被称为“艾滋病小斗士”呢？今天我们就来认真学习课文的五、六、七三个自然段。请同学们自己朗读这三个自然段。
出示幻灯：
恩科西的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。
师：“随时”是什么意思？可能是早上，可能是……，可能是……，也可能是……，还可能是……
师：一般的人如果面对如此重大的疾病，或者突然遭遇了不幸，会怎样？
学生充分说。
师：他们的这种表现就叫做？（悲观消沉）。小恩科西在自己随时随地可能死去的情况下，在自己非常痛苦难受的情况下，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。什么叫“坦然”？
生答。
“你能想象一下恩科西具体是怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病的吗？”
生想象回答。
师随机板书：
不是……而是……
师：他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。
（板书：一边……一边……）他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：（出示幻灯）
要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。
学生齐读。
师：他拖着虚弱的病体，带着随时可能死去的危险，为什么还要到国外去参加这样的大会？是为了自己的荣誉吗？
学生答。
师小结：他这样做当然不是为了自己的荣誉，他是为了关心艾滋病人，正因为他自己深受艾滋病的毒害，所以他才有如此切身的体会，他才会不遗余力地为艾滋病人呼吁！他的声音是纤弱的，然而他的声音却是有力的！让我们再次向恩科西那样，不断地向世界呼吁：
要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童！
师：2000年7月，小恩科西参加了在南非举行的国际艾滋病大会，并在大会上发言。（出示小恩科西在大会上的图片和说的话）穿着一身小西服的恩科西站在主席台上，用尚显稚气的声音，向数千名与会代表讲述了母亲被艾滋病夺去生命，而自己也感染上了病毒的悲惨遭遇。他说：（生齐读）
“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。”
他还说：（生齐读）
“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
师：“科恩西为什么会发出这样的声音，这与他自己的亲身体验有密切的关系。他一出生就携带艾滋病病毒，他是无辜的，他的母亲患了艾滋病，却没有人为她提供药物，让她深受其害，最终死亡。从小就失去了母亲的恩科西被送进了艾滋病人集中的避难所。幸运的是，仁慈的白人妇女基尔·约翰逊收养了他。然而约翰逊的做法却遭到了其丈夫的指责，最终不得不与丈夫离婚。即使后来在媒体和养母的不懈努力下，小恩科西才有了上学的机会。但人们对他的的歧视并没有因此而停止。你能想象一下他都遭受了怎样的歧视吗？
生答。（在大街上，在学校，在商店，在一切公共场合……）
师小结：正因为恩科西能如此深刻地感受到人们对他的歧视，他才会如此诚恳地说：（生再次齐读恩科西的话。）
“我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使他们不再把病毒传染给自己的孩子。”
“人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的。”
师：宽大的小西服里面，包裹着瘦弱的身躯，恩科西的身体是虚弱的，声音是稚气的，但力量却是巨大的！小恩科西的一番发言震撼了参加会议的各国代表的心灵，你能想象一下，当代表们听了恩科西的话后，会怎样想，怎样做吗？”
生想象回答。
师小结：听了同学们的发言，我仿佛看到了一个让人倍感温馨的画面：政府开始向病人发放药物，人们向艾滋病人伸出了友谊之手，用自己温暖的怀抱拥抱艾滋病儿童……多么令人欣慰和感动啊！
师：尽管恩科西感觉到生命随时可能结束，但他依然在梦想未来。他说：（板书：尽管……但……，出示幻灯，生齐读。）
等我长大了，我要成为一名艾滋病问题专家，周游世界，到各国演讲，让越来越多的人了解艾滋病，关心艾滋病人。
师：读至此，你有什么感受？
生答。
师：真是让人肃然起敬！真是令人悲伤、难过、可惜：多么无情的艾滋病！多么可亲可敬的小斗士！
回顾板书，作小结：恩科西得知自己的病情后，不是——，而是——，他一边——，一边——。尽管——，但——。这样的人，当然无愧于“艾滋病小斗士”的光荣称号！
三、     尾声。恩科西是面对灾难时的榜样。
师：虽然恩科西是坚强的，是勇敢的，但病魔却是无情的。（出示幻灯）2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨的体重不到10千克（20斤）的小恩科西终于静静地离开了人世。他走的那样平静，那样坦然，他的脸上没有痛苦，没有悲伤。此时此刻，你想说些什么？
生答。
（出示）南非前总统曼德拉痛切地说：（生读）
“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。”（板书：榜样）
师：是啊，一个人究竟该如何面对各种灾难，恩科西为我们做出了榜样。同学们从他的身上学到了坚强、乐观、助人，用这样的方式面对各种意想不到的灾难，我们就一定能战胜自我、战胜灾难！（读学生的随笔。）
板书设计：
艾滋病小斗士
不是……而是……
一边……一边……
尽管……但……
榜样

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让情感自然流露
——《艾滋病小斗士》课后反思
对于公开课，我向来不喜欢试课，我以为只要做到心中有数，胸有成竹，完全没必要试课。尽管试课能让某些不尽人意的地方进行弥补，在真正的公开课上不再出现遗憾。但，课堂教学永远都是遗憾的艺术，它不会因为你的多次弥补，而变得完美无缺。相反，第一次授课的激情却是经历过试课的老师和同学所无法体验到的。因此，对于讲课，我尽量让自己保持第一次上课的新鲜和激情。
这节课，仍然是在一种非常激情的氛围中结束的。很多教学环节，学生的发言，问题的设计，都是我始料未及的。也因此，更加能够锻炼我的驾驭课堂的能力。我喜欢这种挑战。我激动于我所没有想到的学生的精彩回答。我始终认为，一节真正的好课，一节真正精彩的课堂，来源于学生的精彩回答。学生的精彩，才是老师的精彩，才是课堂的精彩。
比如在这节课上，有多处让学生想象的地方，学生丰富的想象力和出色的语言表达，把我们在座的老师和同学，包括我都带入了一幅幅情景当中，一幅幅画面展现在我们眼前。我们为恩科西所遭遇到的歧视感到同情，我们为恩科西的死感到难过，我们为恩科西的坚强与勇敢感到振奋。所有这些，都不是通过枯燥的说教进行的，而是通过学生的想象语言一幅幅自然而然地展现在我们眼前的。
尤其当我说到“虽然恩科西是坚强的，是勇敢的，但病魔却是无情的。2001年初，恩科西的病情开始恶化。6月1日这天，被艾滋病折磨的体重不到10千克（20斤）的小恩科西终于静静地离开了人世。他走的那样平静，那样坦然，他的脸上没有痛苦，没有悲伤。此时此刻，你想说些什么？”这些话的时候，学生的回答更是让我感动不已。有位同学说：“恩科西终于解脱了！不会再受艾滋病的折磨了！”“有位同学说：“天堂里没有艾滋病。”还有位同学说：“我们应该为恩科西致敬！”
当我听到这位同学饱含深情地说出的这句话时，我当即决定：“同学们，让我们以少年儿童的名义向这位小斗士致敬！全体起立，让我们为恩科西的死默哀一分钟！”
全班同学起立、低头、默哀，一切都那么顺其自然，一切都那样地深沉，肃穆，很多同学和老师是满含着泪水静静地经历着这一分钟的时间的。我想，就在这样的气氛中，就在这样的感受中，所有的语言都显得苍白无力。那就不说吧，让我们静静地感受吧。
学生的答案很多都是出乎我的意料的，也正是因为这些出人意料的回答激发了我思维的火花，让我的激情得以迸发！
不仅学生的回答我无法预料，我甚至连我自己都无法预料。除了备好课，理解好课文，深挖教材，我无法设计自己的上课流程。因为我根本无法预料我可能会在课堂上，哪个环节出现什么突发奇想。然后就会随着我的突发奇想走下去。拿这节课来说，我曾经设计了好几种开头，也曾经试着开了头之后，继续把教案写下去，但我在这里写写，在那里画画，除了开头，我无法写下去。我不知道该怎么写，于是就大致地理了一下思路，想好了板书的设计，就拿着课本上课去了。所谓的教案只不过是我课后的教学过程的记录。
我曾经为此很苦恼，以前磨课时，老师们都说，你怎么没按照我们给你说的进行啊！我说，我不知道。我真的不知道，我常常无法控制自己的情绪。在我看来，学生的思想比任何人都重要。
与其说我是在讲课，不如说我是在真实地抒发自己的情感。我把自己的真实情感不加掩饰地流露出来，让我的学生跟着我一起去感受，一起去感动。课堂是我们师生对话的过程，也是我们师生情感交流的过程，更是我们师生产生共鸣的过程。能被人理解，能与产生共鸣的人一起学习，是一件多么令人快乐和激动的事情啊！
诚然，我的课堂也有很多遗憾。比如开头太突然，没有“预热”直接进入课题，学生显然不能马上进入角色。再比如，学生的朗读形式比较单一，除了学生自己读了一遍后，其余的都是在老师的引读下进行齐读的；还有，艾滋病这种病到底有痛，学生的感受还不是太深刻等。我也会琢磨这些问题，以及这些问题背后的东西，希望这些东西能够把我锻炼得更加成熟。
情感比方法技巧更重要，让情感自然流露也将是我永远的教学风格。