初中语文教研组活动公开课优秀评课稿示例

网站工作室

精心设计  追求高效

——评姚培红老师执教《行道树》一课

武原中学  朱敏辉

每次听姚老师的课都会有许多启发。她有自己独特的教学风格。在我看来，她既像是一个运筹帷幄、指挥若定的大将，又像是一个和蔼可亲、循循善诱的母亲，让人不禁陶醉于她的课堂。

这次听了姚老师上的《行道树》，同样也让我有许多收获。总的感受可以用“高效”两个字来概括。整堂课教学目标明确，教学环节清晰、流畅，教学时间分配合理，教学手段多样化，教学语言生动丰富，学生的主体性和教师的主导性得到很好的体现，而且从学生在课堂上的表现来看，教学效果也是很明显的。

下面我就谈谈感受最深的三点，也就是姚老师在课堂上关注的三个方面的有效性。

一、关注课堂提问的有效性。提问是课堂教学的一个非常重要的环节。只有有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我认为姚老师的课堂提问就是高效的。比如，文本解读时姚老师设计了这样一个问题：让学生选择下列句式说说自己的阅读感受：A、读了“    ”，我仿佛看到了“    ”。B、读了“    ”，我体会到了“    ”。C、读了“    ”，我不理解的是“    ”。这三个句式看似零散，其实很好地起到了提纲挈领的作用，其中有一个完整的系统性，A句式是引导学生关注行道树的外形，BC句式是引导学生关注行道树的内心和品质。于是之后归纳行道树是一列怎样的树也就水到渠成了。又比如，理解“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”这句话是难点，如何来突破这个难点呢？姚老师采用的是分层提问，各个击破的方法，也就是抓住了“神圣”、“痛苦”、“深沉”这几个关键词分别提问：什么样的事业是神圣的？为什么神圣的事业会痛苦？深沉是什么意思？能否找出它的同义词？之后又通过学生讨论交流，把对这句话的理解整合起来。这种先分后合的提问方法正符合了学生的认知规律，无疑是高效的。

二、关注学法指导的有效性。我们说“授之以鱼，不如授之以渔。”也就是要教给学生学习的方法。这就要求教师对学生进行有效的学法指导。姚老师就是这样做的。比如，她在文本解读这一环节刚开始时就不失时机地进行阅读方法的指导，让学生学会从文本中找答案。又比如，学生齐读课文后，姚老师及时作出评价：读得整齐，响亮，但是行道树的感情没有很好体现出来。这一评价其实也渗透着朗读方法的指导。相信这些学法的指导对学生今后的语文学习将会受益匪浅。

三、关注课堂拓展的有效性。目前，有一些课堂拓展存在着偏差，只是为拓展而拓展，拓展的内容与文本之间缺少有机的联系。而姚老师的这堂课中的拓展延伸环节却能够和文本有机整合，达到“润物细无声”的无痕境界。她首先设计了第一个小环节：面对行道树，请你选择一种修辞，用形象的语言，对他们说一句心里话。（学生当堂写并交流）我觉得这个设计不仅能以读促写，也能以写带读，让学生在写中更深刻地领悟行道树的内心和品质，也就是对文本解读的延伸和深化。接着又设计了第二个小环节：社会上有没有像行道树那样的人呢？这是对前面这个环节的进一步延伸：由对行道树内心和品质的领悟延伸到了无私奉献这一类人，这就很好地把文本和现实生活紧密联系起来，体现了语文与生活的融合。

总之，这是一堂高效的语文课，值得我学习的地方还有很多，我只是谈了自己感受最深的三点不成熟的体会，还望在座各位老师指正。

网站工作室

和谐、自主与有效

——评姚培红老师《行道树》一课

武原中学   陈美群

曾经看到过叶澜教授评论一堂好课的标准，他说，一堂好课的标准应该是有意义的、有效率的、有生成性的、常态下的和有待完善的课。以此来衡量姚老师上的《行道树》一课，这应该就是一堂好课。

《行道树》是台湾著名女作家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表作。它出现在七年级语文上册第二单元当中。课文作者用拟人的手法，平实而富有感情的语文刻画了行道树作为一个无私奉献者的形象，可以激发读者对自己人生、对生命价值的思考。但是，文章深刻的思想内涵、富有哲理的语言对于七年级学生来说理解是有一定的难度的。但是姚老师在这短短的四十五分钟的课堂时间内，能够引导学生对内容的感知，对问题的深入理解，注重语言的运用，注意知识的拓展与延伸，一切水到渠成，又拟乎信手拈来，不禁为姚老师深厚的文学功底所折服，也为她松驰有度，收放自如的课堂驾奴能力钦佩。总的来说，听课之后三点感受很深。

第一，和谐是激活课堂的催化剂。我觉得活跃的课堂气氛在很大程度上源于师生之间的和谐关系。这其中，教师适当的评价和鼓励很重要。当全班朗读完课文后，老师及时给予评价：读得比较整齐、响亮；当学生提出一个很有价值的问题其他同学又作了很好的解释的时候，老师的评价是：问题提得好，同学们讲得也很深刻；当一位同学因紧张而说不出话来的时候，老师的鼓励是：慢慢来，别着急，其实你讲得很好。再加上老师温暖的微笑，亲切的姿态，让我们感觉到老师是和学生站在一起的。

第二，自主是课堂的主旋律。教师是一堂课的策划者而不是单纯执行者，而学生是课堂的主体，而不是被动的知识的接受者。姚老师在这堂课中，给了学生三个句式：读了_____，我仿佛看到了______；读了______，我体会到了_______；读了______，我不理解_______。让学生用这三个句式，谈自已的阅读感受，这一环节成了整堂课的主要环节，给了学生充分地自主学习的空间。在自主学习的过程中，学生提出了很多有价值的问题，教师也给予了非常好地引导与点播。整节课，学生就是在这种自主学习、自主提问的过程中获得知识，深入对文本的解读的。这样的方式，我觉得对于教师来说是需要很大的勇气和魄力的。因为学生的思维有的时候不同于我们大人，他们提的问题有时也是我们很难预测的，这就要求教师自己对文本要有深入地理解和把握。

第三，有效是课堂结出的硕果。一堂有效的课堂，关键并不在于教师怎么教，而在于学生学了什么。姚老师在这堂课中非常好地处理了传授知识与培养能力之间的关系，不仅重视学生学会了什么 ，更注重教会学生会学。比如在要求学生选择三个句式说自己的阅读感受的时候，每一个句式都强调读了什么，我怎么样，这实际上教给学生阅读要立足于文本；比如有学生提出“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”一句怎么理解的时候，姚老师问“堕落”一词一般用来形容什么，这里指什么；学生问“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深度给予我们”一句怎么理解，姚老师问什么样的事业是“神圣”的，为什么神圣的事业总是痛苦的，“深沉”什么意思，找找它的同义词等等，对于学生提出的这些问题，姚老师引导得非常巧妙，同时也教给学生抓住句子中的关键词来理解句子含义的方法。更值得一提的是，在要求全班同学一齐朗读课文的时候，老师的要求是：拿起课本，身体坐正，大声地朗读。这既是一种读书方法的指导，也是一种朗读习惯的培养。授之以鱼，不如授之以渔。三维目标中的过程和方法的重要性也就体现在这里吧。

说几点个人不成熟的看法：

一是对课文的朗读是否可适当加强。因为这是一篇精美的小品文，文章语言很美，蕴含的感情很丰富，所表现的精神境界很高尚。我觉得这样的文章可以让学生在朗读中进行感悟，从而感知美，体味美。课堂初，全班齐读之后，老师的评价是：读得比较整齐、响亮，但行道树的感情没有读出来，相信学了课文之后，同学们一定能够读得更好。那么在分析完了行道树的形象，体会了行道树的感情之后，如果再组织学生朗读的话，和前面也有前后呼应的感觉。

二是尽管老师给了学生三个句式进行选择说自己的阅读感受，但绝大部分同学都选择的是第三个句式，都是提问题的，质疑探究的比较多，欣赏、品味、想象、抒情的比较少。

以上纯属个人意见，不当之处敬请批评指正。

网站工作室

关注主问题

                             ——评姚培红老师的《行道树》一课

武原中学    王丹艳

听说姚老师将给我们年轻教师开一堂课，内心不免有些激动，因为能聆听名师的课对很多人来说实属不易。姚老师教授的是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的《行道树》一课，文章主要是借行道树的自白，表达无私奉献的人生信念。听了真是受益匪浅。

这堂最为亮点的地方就该属几个主问题的设计，它不仅发挥了学生的想象力，调动了学生的积极性，关键是培养了学生自主探究的能力。

教师在导入的时候就让学生进行想象“假如你是一棵树，你会选择在哪里生活？”问题一抛出，很多学生就开始积极地思考，有人说选择在沙漠里生活这样可以将沙漠变成森林，也有人选择在山顶生活，因为可以欣赏美丽的风景……在学生众说纷纭的过程中，有人选择自我奉献，有人选择享受生活，那行道树会选择在哪生活呢？它为什么要这样选择？学生就开始疑问和好奇，在想象的世界里学生的思维又在不断旋转，升腾。于是，教师就带着他们走进了行道树的世界。接着，姚老师又设置了这样一组有意思的问题：“请选择下列句式说说自己的阅读感受。A读了……，我仿佛看到了……；B读了……我体会到了……；C读了……我不理解的是……”。这是一组具有递进关系的问题组，第一组的问题其实与教师一开始的引导是紧密相连的，“行道树会选择在哪生活呢？”学生的疑问在这个时候其实可以根据教师设计的这个句式“我读了……我仿佛看到了……”来解开谜底；“那它为什么要这样选择？”原因也很容易在“我读了……我体会到了……”这个句式中找到，这样循序渐进地赏析课文，学生就很容易地把握文章的主旨：行道树甘愿自我牺牲，无私奉献，以苦为乐等等这样的精神品质就浮出了水面；最后再以“读了……我不理解的是……”这个句子来培养学生探究质疑的精神可谓水到渠成，学生自然而然地都想到了这个哲理性的句子：神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。这是一个人生哲理，在对这个句子把握的过程中不仅学生感受到了行道树的内心世界，而且教师也顺理成章地达成了情感态度与价值观的这一教学目标。

余映潮曾经在他的论文中这样谈到：“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力,每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。以“主问题”来带动整篇课文阅读教学的方式,让学生在课堂上活跃起来,让他们充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成功感,语文与人的教育、语文与人的气质培养于是有了一片美丽的良田沃土。可见，主问题的设计和把握对提升一堂课的品质有着举足轻重的地位。

姚老师的课，处处洋溢着大家风范，她富有诗意的语言不但感染着在座的学生，同时也让我这个后辈产生了钦慕之意。稍稍遗憾的就是：这堂课答似乎问答替代了美读。

网站工作室

《行道树》评课稿

井瑞芸



听课地点：武原中学七年级（3）班

听课时间：10月26日第三节课

授课老师：姚培红

行道树用第一人称的口吻把一个深刻的道理浅显地道来，用对比的手法表现了行道树富于的牺牲精神和吃苦耐劳的品质，作者借行道树赞美了那些在平凡岗位默默奉献的劳动者。

姚老师的这节课充分体现了新课程改革的精神，注重学生的主体地位，给学生充足的时间思考，联系生活实际，发展迁移，使学生在欣赏作品的同时获得了一次思想品德教育，取得了良好的学习效果。

我从以下几个方面来评这节课：

一．评教学方法与手段：

教师运用恰到好处的教学方法，不仅使得教学效率提高，而且能调动学生的积极性，取得事半功倍的效果。姚老师首先问了学生一个问题：加入你是一棵树，你会在哪里生活？这种对于思维的训练方法吸引了学生的注意力，并积极思考。课堂最初的活跃在一定程度上有利于整节课的顺利进行。在让学生谈自己的阅读感受时，姚老师没有让学生毫无边际地谈，而是给学生一个标准，如“读了……，我仿佛看到了……”；“读了……，我体会到了……”这样的练习既新颖，又让学生易于回答，增加学生的信心，还达到了教学效果。朗读文章时配乐的方法给学生美的享受，使学生更快地进入文章。教学方法的多样化让这个课堂充满活力。

二．评教学思想

教师的教学思想决定了这节课的成败与否，在正确的教学思想引导下，教师与学生都能体会到成就感。并最大限度地发挥课堂教学的作用。姚老师的这节课充分体现了以学生为主体，以教师为主导的思想。在适当的帮助下，启发学生的思维，鼓励学生质疑，在学生提出问题之后并没有立即给以答案，而是继续启发学生凭自己的能力解答，这有利于学生把让我学变成我要学。同时，教师的主导地位并没有弱化，反而更加重要。

当学生提出疑问“深沉怎样理解？”姚老师采用小组讨论的方式，指导学生共同探讨，充分表达自己的想法，创造了一种平等与合作的良好的学习氛围。放手让学生去做，教师不再站在一个权威的地位，而是互相合作，这也更有利于师生关系的融洽。在解决了一个问题之后，姚老师并没有立即让学生提下一个问题，而是总结这个问题，并及时评价学生的回答，对于正确的回答给与肯定，让学生获得了一种成就感，这更有利于学生开展新的问题讨论。

姚老师的教学思想又是开放的，在拓展延伸部分，提问多联系实际生活，使学生真正感受到学习为生活的目的，如提问“面对行道树，请你选择一种修辞手法，用形象的语言，说一句心里话。”这个问题既锻炼了学生的思维，又有利于学生品德的培养。又如提问“社会中有没有像行道树这样的人？”这样的问题有利于树立学生正确的人生观价值观，使他们明白无论什么行业的劳动者都是平等的。

三．评师生关系

整堂课的气氛是轻松愉快的，教师富有亲和力的语言，民主平等的教学氛围，使得学生真正感受到了自己的主体地位，这是以教师对学生的尊重为前提的。张弛有度，严爱相济，教学目标才能更顺利地达成。

总之，这是一堂成功的公开课。

网站工作室

《行道树》评课稿

                                       武原中学     李心

听课地点：武原中学初一（3）班

听课时间：9月26日上午第三节

授课老师：姚培红老师

《行道树》选自新教材七年级上册，是台湾著名作家张晓风的名作。作者把目光投注到平凡而普通的物象——行道树，并且赋予它以人的生命、思想、情感。

    整堂课遵循了新课改所提倡的“以学生为主体”的思想，教师通过课件展示，巧妙地把课文理解的主动权给予学生，真正体现了教师作为引导者，并以学生为主体的理念，给我们呈现出一种“开放式的教学“。课堂主要分为情景导入、整体感知、研讨文本、品味语言、拓展延伸四个部分，以下则是从教师处理这五部分之间的方法上来进行点评：

第一、第一环节“情景导入”的创设，教师就以“假如你是一颗树，你会选择在哪里生活？”的问题，让学生在进入文本之前就已作好情感上的准备，开始引发了他们对生命价值的思索与感悟。再接着以教师配乐朗诵为主，免去了播放录音或者学生诵读带来的陌生感。

第二、整堂课行文线索清晰，教师很好地找到了理解文章的突破口点，能找到合适的路径带领学生分析。课件展示三个填空题，分别以“读了  ，我仿佛看到了   ，体会到了   ，感悟到    ”，问题由浅到深，注重了学生的思维，增加了提问的有效性。

第三、姚老师具备一定的知识拓展能力，讲授并不是全以文本为主，介绍了和文章主题相关的课外书目《痛并快乐着》，使知识不再拘泥于课堂，学生课外阅读的积累成了提高阅读能力的另一个保证。

第四、课上教师注重学生阅读思考能力的发展和提高，注重课堂效率，联系分析中考现代文的方法——重视文本的意识，抓住关键词语，缩小了检索全文的范围，提高了阅读效率。例如在分析学生的问题“如何理解神圣的事业总是痛苦的，但是，唯有这种痛苦能把深沉给予我们”，姚老师引导学生抓住“深沉”这个关键词语，，分别解释了“深”和”沉“的意思，并放入特定的语境中，让学生再去品味，再去讨论。

第五、姚老师所设计的“拓展延伸”环节，即“请学生选择一种修辞，用形象地语言，

对他们说一句心里话。”教师在课堂的结尾部分，还是把主动权叫给学生，让学生去总结，让学生去点评，和课堂的情景导入首尾呼应，整堂课一气呵成。

以上是针对教师的几个教学环节来进行点评，当然，如今新课改所倡导的“以学生为

主体”的思想，并不意味着教师主体的弱化，而更需要教师的感化与引导。《行道树》一课，多的是哲理性的语句，学生自主阅读，难免遇到障碍，姚老师在创设好问题的同时，点评学生回答也做的非常出色。例如，姚老师在点评某位学生回答A句式时，把学生的答案升华到相近于文章主题的高度，或是引导学生概括自己的答案，不管回答正确与否，她都会给予鼓励，这些做法都增加了课堂提问与回答的有效性以及学生。

古文曾说道：“白璧微瑕，惟在《闲情》一赋。”整堂课美中不足的是人文性的情感

偏多，课堂气氛趋于平淡，缺少激情。相信在下一次的优质课展示会上，能看到姚老师更加完美的一堂课。