小欲论文欣赏：浅谈小学语文教师教学技能的策略

网站工作室

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。所以， 课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即是会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白为什么。只有“知其所以然”，才能举一反三，灵活运用。为了实现这一目标，就要充分发挥课堂教学的有效性，而有效的课堂教学就是要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的开发和个性塑造的过程。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我有几点浅显的认识。

        一、教学目标的设计要体现让学生全面发展
        新课程标准对教学目标的定义主要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面去追求。教学目标的设计主体应为学生，教学目标的设计指通过一定的教学活动后学生在行为上的变化，而不是陈述教师应该怎么做，做什么。评价教学是否成功，其直接依据应该是学生收获了什么，学生在自己原有的基础上获得了什么，其具体的进步怎么样，而不是教师完成了什么任务。教学目标对知识与技能在陈述上必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、细致。过程、方法、目标要具体、明确。情感具有肯定和否定的两极性。肯定的情感意志（满意、快乐、敬慕、热爱、兴奋、追求、坚持）对认知活动起积极的增力作用，否定的情感意志（厌恶、烦躁、蔑视、憎恨、压抑、松懈）对认知活动起消极的减力作用。主体在新奇惊讶、如饥似渴的情绪状态中进行认知活动，与在烦闷厌倦、无可奈何的情绪状态中进行认知活动，效果是大不一样的。
        二、教学设计的导入要能激发学生求知欲望
        在语文教学中，常用如下几种方法导入新课。介绍情况法：直接介绍新课的作者或主要内容来导入新课。设问导入法：结合学生的生活实际，根据与课文题目有关内容，向学生提出问题，并让学生正确回答。以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心，促使他们到课文中寻找答案。插图导入法：利用插图导入新课，既形象直观，又能正确理解课文内容。如教学第十一册《我们爱你啊，中国》，当学生打开课本时，一幅幅美丽的画面就展现在眼前：银装素裹的北国风光，洋溢着浓浓的热带风情的三亚，风景如画的桂林山水……学生陶醉于美景中，这时教师板书课题《我们爱你啊，中国》，图画揭示了课文的内容，为新课的导入创设了美好的情境。复习导入法：通过复习已学过且与新课有关的知识和技能导入新课。这样引入新课题既复习了原来的知识，又自然过渡到新课，一举两得。名言导入法：引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。音乐导入法：播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。如教学第五册《让我们荡起双桨》，课前用录音机播放《让我们荡起双桨》这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容，板书课题:《让我们荡起双桨》。利用音乐导入新课，同学们便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色。
        三、教学过程的设计要体现过程与方法
        现代学习理论强调，知识的获得固然重要，知识的获得过程更为重要。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。为此，语文教学中必须吸引学生主动参与探究全过程，使之认真思考，提出问题，最终解决问题。
        四、教学结尾的设计要突出本课教学内容
        一堂课需要有一个好的开头，也需要有一个好的结尾。课堂结尾的好坏，直接影响课堂的教学效果。语文教学中，要精心设计一堂课的结尾，使它像一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。精彩的结尾使学生获得的知识条理化，使知识升华，使整堂课在学生心中留下深刻的印象。课堂结尾要帮助学生认知；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满；要为下节课的学习做好准备若说学习新知识的过程是一个由“薄”到“厚”的过程，那么归纳、总结形成一个个知识要点，则是由“厚”到“薄”的过程。结尾可以采用激励式结尾、归纳式结尾、悬念式结尾、延伸式结尾等。
        五、注意课内学习与课外阅读的有效整合
        课标在谈到课程的基本理念时明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。在课程目标中，要求学生尝试进行探究性阅读，扩大阅读面。常言道：“课内不足课外补。”可见，课外学习是课堂教学的延伸和有益补充，而我们的语文教学更是得法于课内，得益于课外。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要学好语文，就要广读书。即大量阅读，博览群书。
        总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，教师必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。