一年级上册语文《一去二三里》教案、教学反思课堂实录、板书设计

admin

【分析学生】

　　第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。

【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、复习巩固汉语拼音，会认１２个生字，认识“横”笔画，会写“一”、“二”、“三”这３个字。

　　３、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。


【教学过程及设计意图】

一、导入

　　小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从１到１０看谁数得准。

　　设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。


二、认识１至１０的汉字写法

　　小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有１至１０的数字字样）

　　这里有十个篮球，（图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样）哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？

　　设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。


三、学习古诗

　　古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？

　　１、读准字音，掌握节奏：

　　　⑴　找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。

　　　　　设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。

　　　⑵　师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

　　　⑶　学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。

　　２、了解诗意：

　　　⑴　小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

　　　　　设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。

　　　⑵　根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解四五个冒着炊烟的村子；村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

　　　　　设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。

　　　⑶　请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

　　　⑷　请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

　　　　　设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。

　　　⑸　能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明“一去”，即一路走去的意思。

　　　⑹　还有什么问题？

　　　　　设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。

　　３、配乐诵读全诗：

　　　⑴　给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。

　　　⑵　背诵全诗，并设问：

　　　　①　小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？

　　　　②　这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）

　　　　③　你来到这个山村，觉得它美吗？

　　　　④　师总结小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。

　　　　　 　设计意图背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。


四、写字

　　这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？

　　１、都是由“横”组成的。

　　　　指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。

　　２、观察“二”字的两横有什么不一样。

　　３、观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论三横之间要稍靠紧些。

　　４、你是怎么记住这三个字的？

　　　　一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？

　　　　设计意图：练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。

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【教材简析】

　　课文是一首古代童谣，说的是郊外优美的景象，在不远的地方，有一个小山村，住着几户人家。山里有几座亭台，树上、路边盛开着各色的花。本课有两幅图，图一是诗中的画面，图二是帮助学生认识和运用十个数字。

【教学要求】

　　１、认识１２个字，会写“一二三”３个字，认识１种笔画“一”。

　　２、正确流利地朗读课文，背诵课文。


【教学重点】

　　认字写字。


【教学难点】

　　辩认“八、入”、“九、几”。


【教具准备】

　　课件、生字卡片。


【教学课时】

　　二课时。


【教学过程】

一、导入新课

　　师：同学们，国庆放假七天，爸爸妈妈带你们到哪儿玩了？

　　（生：北京、襄樊……）

　　师：今天老师也领你们到一个小山村去欣赏风景。瞧！已经有两个小孩在边走边看了……（屏幕显示画面，音乐响起）


二、学习新课

　　１、看图明意：

　　　　出示课件，指导学生看图后：

　　　⑴　师：你们看到了什么？

　　　⑵　学生自由回答（亭子、树、人家、花……）

　　　⑶　师：能不能用自己的话来说？

　　　　　（这是一个小山村，住着几户人家。山里有六、七座亭子，路两边盛开着各种鲜花。）

　　　　 评析：教师充分利用情境图帮助学生学习识字，培养学生观察能力、在发展学生语言的同时，训练学生说完整的句子，培养了学生的口语表达能力。

　　２、读文激趣：

　　　⑴　师范读（屏幕显示课文）：

　　　　　一去二三里

　　　　　一去二三里，

　　　　　烟村四五家。

　　　　　亭台六七座，

　　　　　八九十枝花。

　　　⑵　学生边看图边读书。

　　　⑶　开展读书比赛，看谁音读得准：

　　　　①　学生自由读。

　　　　②　小组互读、互比。

　　　　③　同桌互读、互比。

　　　　④　男女生互读、互比。

　　　⑷　谈读后感。

　　　　 评析：“读书百遍，其义自见”，在这个教学片断中，教师采用读书比赛的方式鼓励学生多读，在竞赛中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的兴趣。

　　３、学文识字：

　　　⑴　找生字：

　　　　　师：在这首童谣里，有十二个我们要认识的生字，请同学们拿出笔，一边读一边用笔标出来。喜欢做什么记号，就用什么记号。如：“△、· 、○、—”等：

　　　　①　学生自由活动。

　　　　②　一生回答（师单击鼠标，显示生字）：

　　　　　　yī   èr sān sì  wǔ
　　　　　　一 二 三 四 五

　　　　　　liù  qī  bā  jiǔ shí
　　　　　　六 七 八 九 十

　　　　　　qù  lǐ
　　　　　　去 里

　　　⑵　区分读音：

　　　　①　“一”在第四声前要变调，念作二声。

　　　　②　“四、三”都是平舌音，“十”是翘舌音。

　　４、识记字形：

　　　⑴　看图，找识字方法，认识数字一至十：

　　　　　师：你是怎样记住这些生字的？这幅图可以帮助你，请大家看图（屏幕显示画面２），想一想有什么新发现，同桌互相交流。

　　　　①　学生互相交流。

　　　　②　学生交流讨论结果。

　　　　　　师：谁愿意把自己的发现告诉大家？

　　　　③　要引导学生辩认“八、入”、“九、几”的不同之处。

　　　　　（把“入”字分开写就是“八”，“几”上加头就是“九”。）

　　　　　师：同学们真聪明，还编了顺口溜，我们一起来读：

　　　　　入字分开八八八，几字出头九九九。

　　　　 　评析：教师很注重培养学生自主学习的能力，放手让学生自己去寻找“新的发现”，教给学生学习的方法。教学过程很有程序，先引导学生从直观、形象的画面进行观察记忆字形，在引导学生根据编顺口溜记忆字形，学生在师生平等对话的教学形式中愉快地学习。

　　　⑵　出示卡片认识“去”与“里”：

　　　　①　出示生字卡片“去”、“里”学生认读。

　　　　②　生给“去”与“里”组词。

　　　　③　教师讲清“里”的意思。

　　　　　　（“里”是长度单位，一里等于５００米。相当于围着我们学校的操场跑两个半圈。）

　　　　　评析：教师在解释“里”的含义时，没有照搬注解，抽象讲解，而是结合生活实例，让学生大概知道一里有多远。

　　４、开火车比一比：

　　　⑴　小组评比。

　　　⑵　男女生评比。


三、欣赏

　　师：看到你们天真可爱的笑脸，老师想起的小时候唱过的一首儿歌《凑数歌》，我们一起来唱。

　　（屏幕显示画面，音乐响起）

　　全体学生随音乐自由活动。


四、练习

　　１、做一做：

　　　　师：我来检查生字认识的怎么样？请看屏幕。

　　　　生自由辩认。

　　２、一生代表回答：

　　　　一只大白鹅在游泳，两只画眉鸟挨在一起说悄悄话，七只鸭子排成队，八朵蝴蝶兰开的真漂亮，十只麻雀停在树枝上……

　　 评析：通过观看“花香鸟语”的课件，培养学生的观察能力，充分发挥学生的想像力，让学生借助生活经验辨认花、鸟，在欣赏中感受大自然的美，会应用文中的十二个生字，使之轻松达到教学目标。


五、拓展活动

　　１、找一找：

　　　　师：在我们的生活中有哪些地方用上了这些生字，请大家找一找？

　　２、生自由讨论。

　　３、众生举手踊跃，积极发言。

　　　　（今晚我要去奶奶家吃饭。）

　　　　（我是一年级三班的学生。）

　　４、教师小结。

　　 总评：在教学中，教师安排了各种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，教给了学生识字方法，提高识字效率。结合学生的年龄特点与生活实际，强化了语言训练，培养了学生思维能力。因此，课堂上学生情绪高涨，学生学得积极主动。同时注意改变教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。学生自主学习，加强合作。学生的主体地位得到了充分的体现。