小学数学教研论文：提升教师对课堂教学的感悟力

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作者:安徽省全椒县教育局教研室 江丽霞   所谓感悟，就是感触和领悟。课堂教学的感悟力，就是对课堂教学的现场、方法的感触和领悟。提升课堂教学的感悟力，可以帮助我们更清晰地确立课堂教学的基本理念，更丰富地积累提高课堂教学质量的方法，形成自己更敏锐的“课感”。对课堂教学的感悟力，主要是围绕课堂教学的观摩、研究而形成。

一、在听课中获得启发和借鉴

随着课程改革的推进，各级各类教研活动如火如荼地开展起来。在这些教研活动中，教学观摩是重要的活动之一。因此，对于一线教师而言，听课的机会已经比较多了。由于作为展示或研究的课都是经过一定的研究和准备的，因此，在听课的过程中或多或少都会给我们一定的启发。常常在听课之后，听到一些教师感慨、赞叹：课上得真精彩！但显然我们不能一味的赞叹。我们需要思考：这节课精彩在哪里？为什么而显得精彩？还有什么不足吗？如果我再上这一课，怎样借鉴和修改？只有这样，我们才能在听课中提高自己对课堂教学的感悟力。

在2008年暑期教师培训班上，我和参加培训的教师一起观看了一节视频课《20以内的退位减法》。教师们一致评价课上得很精彩。随后，组织研讨：这一课主要精彩在哪里？看到教师略显犹豫，我启发式地提出问题：“12-3=9学生操作摆圆片时，为什么每人面前放一张带有10个方格的长方形纸？”联想课堂上学生的操作：学生们都是在方格里摆满圆片，再在外面放两个圆片，有的学生是先拿走方格外的两个圆片，再从10个方格中拿走1个，即12-2=10，10-1=9；有的学生是先从10个方格里拿走3个圆片，再把外面的两个圆片加起来，即10-3=7，7+2=9。一位教师恍然大悟地说：“这张带有10个方格的长方形纸，像一个‘模子’，给学生提供了‘平10’或‘破10’的载体。这张长方形纸的作用在于帮助学生形成清晰的计算思路。”在座的教师频频点头，都说，下次再教学20以内的退位减法时，这个模子一定是不可缺少的。

二、在聊课中吸取经验和教训

聊课，确切地说，就是教师上完课后回到办公室，随心所欲地和办公室的同事说起上课中的事。聊课往往真实地叙述了上课者的遭遇，表达了上课者的内心感受。

清楚地记得，一位教师上课后夹着书，垂头丧气地走到办公室就说：“这节课上的真没劲。”

旁边的一位同事关切地问道：“出现了什么问题？”

她苦恼地说：“我们班的学生这次单元测验太差了，我气呼呼地走进班级就发火，结果，学生一个个正襟危坐，整节课班级都鸦雀无声。”

“那不好吗？都在专心听讲呀！”另一位同事打趣地说。

“好什么？个个启而不发，简直死水一潭！”她仍然气愤不已。

“我刚刚上完的这节课还是蛮开心的。今天我心情好，对学生和颜悦色，课堂气氛也很活跃，一节课下来，我和孩子都觉得蛮轻松的。”另一个同事紧接着说。

显然，聊课不是通常意义上的教研活动，但在不经意的对话中，往往却触及了课堂教学的关键问题。比如，上面几位教师的聊课，就生动地阐述了教师的教学情绪对学生学习的影响。无论遇到怎样的事情，教师在走进课堂之前调整自己的情绪是很重要的。

三、在上课中挑战自我，实现超越

课堂教学的感悟力主要在自己的课堂教学过程中形成。要立足每一天的课堂教学，扎扎实实地思考、实践和反思。要敢于在研讨课、公开课中挑战自我，实现超越。

在一次村级小学数学赛教活动中，一位貌不惊人的年轻女教师的课，让我耳目一新。和她交流时，她诚恳地邀请我再去听她的课。她的敬业精神打动了我，再一次听她的课时，果真进步很大。接下来，又连续听她上过几次课，每次都给她提出一些改进的意见。这样，她的课堂教学的感悟力逐步增强，教学水平有了很大提高，作为唯一的一名村级小学教师获市优质课一等奖，被评为“市级小学数学教坛新星”。因此，年轻教师要敢于实践，磨练自己，使自己得到更快的成长。   

还清晰地记得，到一所学校进行教学调研，一位五十多岁的男教师把学生带到操场上，教学《认识公顷》。教师吹着哨子有序地组织学生，先是让4组学生手拉手围成一个正方形，让学生估一估，围成的正方形的面积有多大。学生都能说出：大约100平方米”。接着，教师又指着篮球场问：谁能估计出这个篮球场的面积约有多大？停顿片刻，有学生回答：大约300平方米。教师肯定了学生的回答，并且补充说比300平方米要多一些。接下来，教师继续引导：我们整个校园是什么形状？长大约多少米？宽大约多少米？这个校园很特殊，长约100米，宽约50米，因此，学生很容易估计出接近5000平方米。教师夸奖道：你们真是好眼力，估得很准。我们的校园大约5000平方米，我和你们说法不同，大约半公顷。那你们知道1公顷有多大吗？有的学生说：1公顷有我们两个校园那么大；有的学生说：我知道1公顷就是10000平方米。陈老师高兴地说道：对！边长是100米的正方形，面积就是1公顷。1公顷可不是1平方米的100倍，而是10000倍喽。

一节课下来，看得出师生都十分愉悦。

课后，我问这位老教师：“你怎么想起在操场上来上这节课？”他笑着说：“这是我的强项呀！在农村我上过体育课，‘公顷’这么大的面积单位，在课堂上教，学生是记不住的，所以我就因地制宜了。”多么朴素的话语，朴素的背后孕育着这位老教师敢于挑战和超越自我的品格。

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四、在悟课中冷静思考，形成教学风格

悟课主要指悟自己的课，即教学反思。教学反思是教学行动的必要环节，是对自己的教学活动的理性观察、思考。只有理性的反思，才能提升自己的课堂感悟力，不断提高自己的课堂教学水平。因此，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”

首先，教师要提高教学反思的自觉性。如果是为了应付学校或上级的检查，那么反思就会失去思考的动力，难免泛泛而谈，浮于表面。这样的反思价值并不大。教学反思是写给自己看的，反思的过程既是专业成长的需要，也是自己课堂生活的鲜活记录。

其次，教学反思要有实质性的内容。我以为，概括起来是三个字，就是反思自己在教学过程中的“得”“失”和“悟”。可以记叙自己的成功做法，也可以记录自己的失落体会，还要分析在成功或失落背后的因素。可以记流水账，也可以列举主要条目，还可以写成短文；可以只提出问题（但要对问题保持思考的自觉），也可以给出对问题的思考和改进建议。

教学反思的关键在于思考。教学反思是一种有益的思维活动和再学习的过程，其核心的价值在于通过思考，理性地分析问题，有效地解决问题。每一位优秀教师的成长都离不开持续不断的教学反思。以教学反思的积累作支撑，才会逐步形成课堂上富有个性的教学风格。