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《穷人》教学四步曲
湖南省永州市零陵区南津渡小学 蒋小松
《穷人》一文是十九世纪俄国伟大的现实主义作家列夫·托尔斯泰写的，是小学语文教材中的精典课文。文章写的是一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛；同样，全文没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。于是，如何有效的组织教学，既让学生感受到穷人的美好品质，又能学习到作者的写作方法，则成了本文的教学重点。为此，我精心设计了四个教学环节，收到了很好的教学效果。
一、找“穷”字，激发学生学习之兴趣。
大家都知道：“兴趣是最好的老师”。一堂课，如果能调动学生的兴趣，可以说成功了一半。
一上课，我就把课题用较大的字板书在黑板上，并请全班同学大声地读出课题，然后，我就问学生：“在你们的印象中，什么样的人才被称为‘穷人’”。“没有钱的人。”“没有吃、没有穿的人。”“家里条件差的人。”“生活十分窘迫的人。”……学生凭借他们的生活经验立刻七嘴八舌地说出了一大堆看法。紧接学生的回答，我欲擒故纵：“让我们赶快来读读这篇课文吧，看作者笔下的穷人是什么样子的。不过，老师有一个小小的要求，请你们在阅读时拿起笔，把文中出现的‘穷’字圈出来，好吗？”同学们立刻带着各自的想法进入了课文，而我则期待着他们的反应。终于，教室里的读书声渐渐停止了，可是没有一双小手举起来，倒是一双双眼睛都把疑惑的目光投向了我。我故意装着不知：“感觉如何？”“他们的生活真穷！”看得出来，所有学生的感受都是相同的。“那么，请问你们在作者的笔下找到了几个‘穷’字？”大家不约而同地摇摇头：“一个也没有！”“是呀，”我紧接着抛出了我的真正用意，“我们读完课文后都深深地感受到了文中人物的窘迫生活状态，然而，我们却没有在作者笔下找到一个‘穷’字，这说明什么呢？”“说明作者的写作水平高，写作技巧妙。今天，我们就来学一学作者这高超的写作手法。”
就这样，我用寻找‘穷’字的方法激发了学生探索欲望，调动了学生的学习积极性，使学生在接下来的学习中兴致大增，能够紧跟老师的思路进行学习。
二、说“穷”境，体会“穷人”生活之艰难。
接着，我就让学生速读全文，自主、合作找出让同学们感受最深的“他们的生活真穷”的语句，然后全班交流。
学生很快找出了表现“穷人”生活穷困和悲惨的语句：“补一张破帆”、“孩子们没鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去找鱼，她自己也从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。”“生病的女邻居没一个人照顾。”“在稻草铺上，在死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，一个不会说话，另一个刚会爬” ……没有华丽的词藻，只有朴实的语言，穷人生活的困苦、艰难、悲惨尽在眼前，让学生深深地感受到本课所说“穷人”穷的程度。
学生找出来后，我就让学生用自己的话来说一说，体会穷人的艰难。特别是说到西蒙被“穷”折磨而悲惨死去的那一段，非常感人，有的女同学在说这里时情不自禁的流下了眼泪。
通过这个环节的教学，既让学生感受了作者朴实无华的白描写法，又训练了学生的说的能力，还能让学生切实体会了穷人生活之困苦，唤醒了他们最朴素的同情心。
三、品“穷”话，感受“穷人”心灵之美好。
品“穷”话，即品读桑娜的内心独白和他们夫妻俩的对话。课程标准要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，我充分发挥学生的主体地位，引导他们去自主品读。
桑娜将两个孤儿抱回家后“脸色苍白”、“忐忑不安”，内心矛盾不已，以至一有风吹草动，就惊惶不定。本来，她在焦急地盼望丈夫从海上归来，此时却害怕见着丈夫。因为她深深的知道，这样做会使这个家庭雪上加霜，九个人的生活重担压在一个人身上，这将是多么大的责任！这，才是桑娜担惊受怕的真正原因。
渔夫回家后，桑娜试探性的告诉他有关西蒙死了的情况。渔夫“皱起眉”，“脸色变得严肃、忧虑”，还“搔搔后脑勺”，十分明显，在收养遗孤的问题上，他也在进行着激烈的思想斗争，也是一个“穷”字在纠缠着他的心。“得把他们抱过来……我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
这些细致入微、生动传神的话语真实的反映出了穷人的善良本质。我采取自由读、小组读、同桌分角色读、男女分角色读等形式，引导学生入情入境，反复品读，读出生活给桑娜担忧、害怕、自愿承受的矛盾心理，读出渔夫在忧虑中毅然决定收养孤儿的博大胸怀，更要读出他们夫妻俩宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。
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发表于 2011-9-22 11:12:42
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