|
|
5#
楼主 |
发表于 2011-7-8 08:44:00
|
只看该作者
《菜园里》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《菜园里》是小学语文人教版义务教育课程标准实验教科书第一册识字<二>中的一篇看图归类识字课文。《菜园里》以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
本课在本册教材中的地位和作用是：
通过本课的识字学习，落实《语文课程标准》中提出的“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，激发学生识字的兴趣。
本单元前三篇都是看图归类识字课，《菜园里》就是其中的一篇。从编者的意图来看，本课是对前两篇课文识字方法的总结，使学生在识字学习中形成自己的识字方法，为培养学生逐步养成自主学习的良好习惯打下基础。
本课主要通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称，在儿歌朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。同时教育学生从小热爱劳动，珍惜劳动成果，养成不挑食的好习惯。
2、教学目标
根据《语文新课程标准》提出“识字和朗读是低年级语文教学的重点”，我结合学情和教学内容，制定本篇课文的教学目标如下：
（1）、知识与技能：会认14个生字，会写4个生字，认识一个偏旁和一个笔画。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
（2）、过程与方法：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
(3)、情感、态度、价值观：培养学生识字的乐趣，热爱祖国语言文字和教育孩子养成不挑食的好习惯。
3、教学重难点:
依据《新课程标准》“小学低年级教学重点是识字和学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的理念，我将认识14个汉字，会写4个生字；了解有关蔬菜的特点，能正确流利地朗读儿歌确立为本课的重点。识记生字和书写生字，了解有关蔬菜的特点是教学难点。
二、说学情
一年级的学生尤其是生长在县城的学生，他们对蔬菜的认识更多来自市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近、紧密相联，以及该学段学生的好奇心强，求知欲强，好动这些特点，我制定了以下教法和学法。
三、说教法学法
1、说教法：
从年龄特征分析，低年级的学生爱玩、好动，更乐于选择生动、形象富有情趣的内容和形式进行学习。为较好地完成识字教学任务，真正实现对孩子多角度的智力开发，有效促进学生的发展。我在授课中主要采用了以下两种教法。
（1）多媒体辅助教学法。多媒体教学富有形象性和直观性，符合一年级的学生的生理发展特点，能有效激发学生的学习兴趣。在授课中，我用多媒体再现生活情境，可巧妙引导学生进入学习状态，帮助学生进一步巩固学习效果。
（2）以读代讲法。我在教学时以读为主线，采用范读、自读、小老师带读、学生个人读、小组合作读等多种读书形式，帮助学生识记生字，帮助学生正确、流利地读课文，逐步读出感情，进而理解课文内容。
2、说学法
叶圣陶说：“教是为了不教”。正确的学习方法是通向成功的道路。教学时，我着重进行以下的学法指导。
（1）、让学生在自主合作探究中学。
在识字教学活动中，放手让学生借助拼音读儿歌，并画出生字词，同时小组合作解决字词读音，互相探究记字方法。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强学习的主人翁意识。
（2）让学生在读中学。
朗读是学生获得情感体验的重要环节。本课教学以读为本，有目的、有效果、形式多种多样的读字、读词、读文，在反复的诵读中，使学生较好的掌握本课的生字词，体会韵文的语言美。
四、说教学流程
为了学生便于学习课文，我准备了生字卡片、蔬菜实物、课件来辅助教学。
（一）谈话导入，激发兴趣。
上课开始，我这样导入：同学们，蔬菜中含有大量的维生素，我们每天都要吃到它们。你们能告诉老师每天你们都吃了哪些蔬菜吗？有谁知道这些蔬菜它们都长在哪里呢？(老师在谈话的过程中出示蔬菜实物和板出课题。)
（设计理念：教育家杜威说过“教育即生活”，也就是说“教育应从学生的经验和生活出发”。从儿童的经验出发，就能激发学生学习的积极性。学生的积极性一旦被激发了，学习就会达到事半功倍的效果。）
（二）出示课件，看图说话。
课件出示课文中的情境图。指导看图：在学生叙述整幅图时，一旦涉及到观察顺序时老师要及时加于肯定、并要对此方法稍微的讲解。如学生说：我看到远处有两个小朋友在抬南瓜，近处有两个小朋友在摘茄子。那么我要说：这种先说远处再说近处的观察方法就是从远到近的观察顺序。最后要对观察方法做简单的总结。
（ 设计理念：利用课件的优势，将孩子带进生活情境，让学生通过观察，说出图上画了什么，既培养了学生的观察能力，又提高了学生的说话能力。）
（三）自主合作，趣味识字。
新的课程观倡导建构性学习，即学生自主、合作、探究学习。杜威也主张“在做中学”，因此，这一环节的设计，我分四步进行：
第一步，我创设看实物说蔬菜名。在这一环节中，我首先出示蔬菜，让学生响亮地叫出他们的名字，让实物与抽象的名字结合起来。
第二步，由实物引导学词识字。当学生兴致勃勃的喊完蔬菜名称以后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名称。告诉同学们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？”学生很自然的由认识蔬菜实物过渡到学习词语之中去。
在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，当学生能读带拼音的蔬菜名称后，我又去掉拼音读词语。学生读完9个蔬菜词语时，最后出示在这些蔬菜里面藏着的7个去掉拼音的生字。
（设计理念：这一环节的设计，就是让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进学生的生活实际。这样遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进地识字。）
第三步，自读课文，自主识字。当学生学习完蔬菜名及其中的7个生字后，剩下的生字我打破常规，让学生到课文中把他们找出来，通过小组合作、探究，让学生研究发现识字方法，交流自己的识字经验，进行自主性和创造性的学习，以培养他们获取新知识和交流与合作的能力。
第四步：形式多样，巩固生字。当学完14个会认的字时。我首先遵循了从整体到部分的原则巩固生字，让学生齐读所有生字；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固生字的枯燥乏味。如我采用“开火车”复习法，激发兴趣；采用“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆。我还采用了孩子们喜闻乐见的“找朋友”游戏来巩固生字。再次唤醒了学生学习的激情，真正做到让学生在玩中识字，在开心快乐地识字。
（四）紧扣写字重点，指导规范。
在写字教学中，其中“心”和“风”是比较难写的两个字，而且在它们中分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小写字时这两个字的学习难度，我先让课件展示“风、心”两个字的书写笔顺，指导学生书写新笔画和新偏旁。引导学生观察写字时应注意的地方。再由老师范写，学生读笔顺，描红，书写。最后展示学生的练习，评价。
（设计理念：课程标准提出：低段写字要求教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。引导学生看范字、描红，感知感悟。在交流中体会自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感会让他对汉字的书写产生浓厚的兴趣。）
（五）趣味盎然学儿歌。
本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读欲望。因此，我先放手让学生借助拼音自读，找出读书方法。然后，通过多种形式的朗读，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的快乐，同时通过读书加深学生对课文内容的理解。通过多种形式读书，学生获取新知识的能力便会在潜移默化中得到提高。而且学生在读课文的过程中也起到巩固生字的作用。
（六）拓展思维，学科整合。
新课程倡导“一切为了孩子的发展”的核心理念。因此，我设计了让学生动手画自己喜欢的蔬菜，并写上名字。同时还要解说这种蔬菜的特点。
（设计理念：这一环节的设计，既让学生再一次巩固了生字，又强化了学生对蔬菜的直观形象认识；既培养了美感，又提高了语言的表达能力。体现语文与美术学科的有机整合，实现了对教材的拓展、延伸、补充，确实达到提高学生综合素质的目的。）
五、说板书设计
3 菜园里
（豆角图 ） 细又长
（黄瓜图） 绿又长
（ 茄子图） 打灯笼
（ 萝卜图） 地下捉迷藏
（辣椒） 红、青尖尖嘴
（南瓜图） 南瓜越老皮越黄
（本课采用了图文结合式的板书。这是根据儿童的形象思维占主导优势而设计的，板书随着学习内容的先后出现的。先贴出图，在板出蔬菜的特点。这样更加加深了学生对蔬菜特点的掌握。） |
|
发表于 2011-7-8 08:40:00
QQ好友和群
QQ空间
腾讯微博
腾讯朋友
收藏
分享
顶
踩