《少年闰土》小学语文优秀教学案例赏析

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在一节很平常的课堂上，我正在讲《少年闰土》这篇文章中的“看瓜刺猹”时，一个学生突然举起手来，于是我就停下来，问他：“××，你有什么事吗？”没想到他沉思了片刻，对我说：“老师，我也会‘看瓜刺猹’。”顿时教室里一片哄笑。也有的学生高声地说：“老师，我会‘雪地捕鸟’。”……当时面对这样的情况，我犹豫不决，不知怎么办才好。我是按照自己的教案讲下去，还是尝试随着学生的思路往下走呢？那样我能完成教学任务吗？思考片刻后，我决定按着学生的思路试一试。于是：

片段一：

师：刚才这几位同学都谈出自己的想法，其他的同学，你们想和闰土一起干什么呢？

生：我想去体验一下看瓜刺猹的感觉，我想去看看猹这种小动物到底有多么地伶俐。

师：还有想去看瓜刺猹的吗？喜欢的同学举手。

师：这么多的同学想体验看瓜刺猹，现在请你们再来读“我”与闰土关于看瓜刺猹的对话，看一看你们怎样判断猹来了吗？

生读对话。

生：当你听到西瓜地里有“啦啦”的响声，就可以判断猹在咬瓜了。

  师：“啦啦”的响了，猹在咬瓜了，你该怎么做？

生：我觉得应该捏住胡叉轻轻地走过去。

师：为什么要轻轻地走过去呢？

生：因为猹是种很伶俐的小动物，不轻点，就跑了。

师：你觉得呢？

生：我觉得应该在轻轻地走过去后，特别在看到猹时，要非常快地刺，不然它就跑了。

师：大家谈得非常好，你们能够带着自己的体会来表演一下吗？注意既不要惊动了猹，还不能让猹跑了。

师配乐朗诵课文的第一自然段，学生边听边表演。

师：说说看，你们表演得怎么样？

生：我好像感觉自己在一片绿油油的西瓜地里，正拿着胡叉用力地刺猹。

生：我仿佛真得到了沙地里，看到深蓝的天空中挂着一轮圆月，下面有许多西瓜。

师：你看到了美丽的月色，其他同学呢？

生：我听到了猹在吃瓜，可当我刚发现它的时候，它就跑了。

生：我轻轻地走近它，拿着胡叉用力地刺下去，我刺住了猹。

……

片段二：

师：同学们，下面我们来做个小游戏，你们愿意吗？

生：愿意。

师：那你们就赶快画出我和闰土第一次见面时，描写闰土样子的语句。

生读课文，师指导。

师：找出描写闰土外貌的句子来了吗？

生：他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……

师：同学们，游戏开始了，请大家拿出铅笔来，轻轻地把“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”，和“颈上套一个明晃晃的银项圈”这句话划掉。

师：再来读一读，和原文对比一下，从中找出了少年闰土的什么特点？

生：闰土是个农村的孩子。

生：闰土是个很讨人喜欢的孩子，憨厚老实。

生：从他颈套银项圈可以看出家里人很疼爱他，怕他死去。

师：我们再将“紫色的”划掉，换上“苍白的”或“蜡黄的”等词语，再来对比地读一读，你有从中体会到了什么？

生：此时我更加感觉到闰土是个活泼可爱的孩子。

生：他可能是经常在海边风吹日晒，所以脸是紫色的。

生：他很健康，他是个穷苦人家的孩子。

……

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一节课下来，我的心情十分舒畅。没想到这节课不光很好地完成了教学任务，也使我突然间感到孩子们长大了。是啊，我们往往在教学活动中，以程式化的教育模式去限制学生，做出过多的干预指导，把成人的想法强加于学生，强制学生写实，限制学生富有童趣的想象力，扼杀了学生的创造性。使学生失去了自我和主动表现自我的信心，被动地服从老师。想想也可怕，在这节课上，如果不是我及时调整教育行为，学生们能得到心灵上的满足吗?能在课堂上个个踊跃发言吗？我们一直在提倡以“学生为主体，教师为主导”的教育方针，这是非常重要的。使我深深地知道了：

一、学生应该是课堂的“主人”，教师应该是学生的“支持者”，特别是要以“支持者”的角色去接纳和尊重学生的不同想法。不要只把“支持”停留在口头上，却会不经意地做一些限制，干预学生的行为，扼杀学生的创造力。就如这节课，如果我一意孤行，按照自己的教案继续往下讲的话，就会限制了学生的思维，他们刚刚掀起的高潮就会消失得无影无踪，他们也不会再全神贯注地听我讲课。可就在我及时抓住了机会，就可以让学生真正陶醉在课文中，与文本产生共鸣，也能充分表达出富有童趣的想象。

二、只有给学生搭建了一个可供学生自由发展的平台，让他们可以选择自己喜欢的方式学习，才能为他们的独立学习打下了良好的基础。