课改后，农村小学如何提高语文课堂教学效率

灿灿

课改后，农村小学如何提高语文课堂教学效率

在农村小学从事小学语文教学及研究工作已经二十多年了，我深知语文课堂教学一直困扰着战斗在农村教育第一线的工作者。如何提高语文课堂教学效率呢？是当前农村小学语文教师的一个紧迫话题。

随着新一轮基础教育改革的不断深入，新课程标准春风的吹来，对如何提高语文课堂教学效率也越来越紧迫地呈现在了我们农村小学语文教师面前。在多年的教学实践中，我深深地体会到：农村小学的语文课堂教学应立足于自己的教学实际，在“备课写教案、教学方法、训练能力”等各个环节中，要突出一个“实”字。只有在“讲实用、重实效、做实功”上下功夫，才能提高教学设备设施较落后的农村小学语文课堂教学效率。


一、备课写教案，要讲究实用

“备好课是上好课的先决条件”，但从大部分小学语文教师在备课写教案的内容看，仍存在着诸多缺陷：

（一）只备课文，不管其他。多数教师备课，习惯只写讲读、阅读、独立阅读、习作例文、读写例话等课文的教案，所写又多侧重于课文内容的分析部分，其他如作文、积累运用、课后思考练习的处理，进行习作的小练笔的设置，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及情商教育等内容，则极少顾及到或干脆只字不提。

（二）不假思索，全篇抄袭。近些年来，各类教案汇编、精选等异彩纷呈，许多教师把各类现成教案视为圣经，不吝时间，不惜笔墨、一字不落全篇抄录。有的根本不会使用计算机，却照样写使用什么课件，还有的甚至连原本中因疏漏造成的个别失误也照抄不误。还有的老师抄原来的老教案，甚至连课文内容变了仍照超不误。不仅全然脱离了班班有别、生生各异的教学实际，而且丢开了对新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究，导致语文课堂教学徒劳，没有实效。

（三）过细过繁，徒耗精力。有的教师的备课写教案往往细了又细，唯恐有什么遗漏。一篇课文，方方面面涉及的知识都想要全部输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管有用无用，需要与否，全部毫无选择地写在教案上，以备上课之用。其结果往往是精神可佳，但劳神费力，徒劳无功，效果教差。

另有少数教师对备课写教案不以为然，认为如此简单的内容，写教案没什么必要。只要多看几遍书，最多在课本边上记记划划就可以了。尤其是一些老教师，他们认为自己对教学内容很是熟悉，闭着眼睛都能教，写教案对他们来说更是多此一举。一些专家学者认为“教案可从简或不写”的观点被他们断章取义地拿来为自己作准则。他们把备课写教案视为应付检查的需要，要么随心所欲，要么简单敷衍，草率了事，毫无作用。

出现这样那样的不足，我认为一定要设法改进，从根本上走出困境。

首先要根据教材的难易确定详简案。对有一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案；对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。

其次，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简轻重。如讲读课文，详写部分应在“学法指导”方面，阅读课文则应详细记录“逐步放手用方法”的步骤、过程，而独立阅读课语文的“学以致用”则应是详写的部分，积累运用中的习作指导、进行的小练笔等也应是详写内容。

再次，根据教学业务熟悉的程度确定详简，不应要求千篇一律。教学业务熟悉的教师写教案可从简，反之则不然。对教师本人来说，生疏的内容则应写得详细些，熟悉的可简写。有些能在课本上圈点、勾划、旁记也要做好，如中心、段意、生字注音、词语解释等。上级主管部门和学校领导也应辩证地看待教案的详简，从“实用”的角度、不必一律要求和评价每位教师的教案，这样，既能减轻教师负担，又真正为教学所用。

二、联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效

随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，：有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色。

农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们生活负担重，工作压力大，有的老师一周甚至要上三十节课，写教案、批改作业都只能挤休息时间。因此在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质、学的精神出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。朴实的农村教师，联系学生的生活实际，用朴实的方法，就能出扎实的效果。


三、切实把培养学生的能力落到实处

小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。

1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。

凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为学习的主人。

2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。

内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。
实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。

训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝对实效的。

教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好象听说读写样样都让学生练了，但却都是空放几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把“论讲解表达往往不如课本，论提问作答往往不及编者”的劣势，转化为“把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践”的优势，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。

3、训练内容的反馈，可以师生共同参与。

前些年，我们学校做了《小学双向参与作文教学实验》这一课题的研究工作，取得了一些成果。其中“师生共同参与作文批改”的效果非常不错，大致做法步骤是：（1）、教师讲清本次批改的要点及步骤；（2）、教师范批几本作业；（3）、学生以四人为一批改小组，分成若干小组，由小组长执笔批改；（4）、教师对本次训练情况和批改情况进行小结。这种批改方法既可以减轻教师的负担，又可以提高学生的动手能力，对农村学校更为使用。

农村小学语文课堂教学的综合评价，也应着眼于朴实、真实、扎实，使教师在“实”的精神指导下，让农村小学语文课堂教学改革走出一片灿烂的天空。

二00七年三月三十日