小学四年级科学下册教案《第二课：运动的快慢》

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黎城县南关小学   程慧英

课程标准：

1 能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

2 能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或 图形来表示距离与时间的关系。

3 知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

教学目的：

  过程与方法

1．  会测量走路的速度。

2．  能给各种物体运动的速度排序。

3．  会使用秒表。

    科学知识

    1．知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来进行描述。

  2．了解描述运动时还有方向的因素。

  3．认识一些非常缓慢的运动。

学习成果：预计学生能够

会使用秒表。

    知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来

  了解描述运动时还有方向的因素。

  认识一些非常缓慢的运动。

学习成果评价：

概念发展

层次1： 通过本课学习学生不知道知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来进行描述。不了解描述运动时还有方向的因素。不能认识一些非常缓慢的运动。

    层次2：通过本课学习学生知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来进行描述。但不了解描述运动时还有方向的因素。不能认识一些非常缓慢的运动。

层次3：通过本课学习学生知道物体运动的速度是不一样的，速度的快慢可以用一定距离中所用时间的多少来进行描述。了解描述运动时还有方向的因素。能认识一些非常缓慢的运动。

探究能力：  

层次 1： 通过本课的学习学生不会测量走路的速度。不能给各种物体运动的速度排序。不会使用秒表。

层次 2：通过本课的学习学生会测量走路的速度，会使用秒表。不能给各种物体运动的速度排序。

层次3 ：通过本课的学习学生会测量走路的速度，会使用秒表。能给各种物体运动的速度排序。

教学步骤：

教学步骤
互动性质
学生/教师互动目的

集中话题
教师出示书上的图片：提问：你们觉得他们四个谁运动得更快呢？

学生回答：（这里不需要学生回答的很标准，只要有运动的快慢的概念就可以了）
  

探索和调查
教师：你们所说的运动的快慢是指什么呢？让学生先来自己说说运动快慢的定义。

学生说，教师倾听。学生很有可能会说速度快，运动的就快，速度慢，运动的就慢。

教师：那么你们觉得兔子和乌龟谁的速度快呢？

学生回答是兔子。

教师：那么为什么在龟兔赛跑中它没有乌龟早到终点呢？

学生回答：因为兔子睡觉了。

教师：因为睡觉的原因，兔子浪费了什么呢？

学生：时间。

教师：对了，时间在表示运动的快慢中有重要的作用。（教师让学生自己看书，找到运动的快慢到底如何表示）。

教师让学生看过后用自己的话来说说运动的快慢是怎样表示的，并说说速度的概念。

教师：我们已经知道了速度的概念。那么你们有什么办法来设计一个实验，来测量出我们步行的速度吗？

教师，要想测量出步行的速度，必需要知道什么数据呢？

学生思考后回答：距离和时间。

教师：你打算如何测量出距离和时间？

学生距离可以用皮尺量，时间可以用表测量。

教师这里可以出示秒表，告诉学生可以用这个工具来精确的测量时间，并教会学生如何使用。

教师让学生说说具体打算如何操作？要注意什么问题？否则就会影响实验结果？

学生讨论后汇报。

开始实验，教师巡视。

结束后开始汇报，让学生知道每个人的速度都是不一样的，某些时候速度是可以控制的。

教师出示表格，让学生用距离和时间的定义来描述这些事物的速度。如（飞机的速度是1260千米/时，表示飞机能在一个小时中飞行1260千米）

学生描述后，进行排序。

教师让学生阅读书上的材料，要让学生明白运动是有方向的。

教师让学生回去思考：我们的手指甲也在运动吗？你根据什么这样认为呢？你能找到证据来证明吗？
回顾和解释
想办法证明月亮也在运动。
  


四年级科学下册教案《第一课 一切都在运动中》

第三单元 物体的运动

第一课 一切都在运动中

黎城县南关小学    程慧英

课程标准：

1. 能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。

2 能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或 图形来表示距离与时间的关系

3 知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。

教学目的：

过程与方法

    能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。

科学知识

    1．知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。

    2．知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。

    情感、态度与价值观

    意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。

学习成果：预计学生能够

    意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。

    知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。

    知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。

    能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。

学习成果评价：

概念发展

层次1： 通过本课学习学生不知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。

    层次2：通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。不知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。

    层次3：通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。

探究能力：  

层次 1：不能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。

    层次 2：能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。

教学步骤：

教学步骤
互动性质
学生/教师互动目的

集中话题
教师出示书上的图片：你们观察这副图，你觉得哪些物体在运动？你怎么知道他们在运动？

学生回答：鸭子、汽车、自行车等等。

教师在这里最好能让学生用贴切的词汇来形容这些运动的物体是怎样运动的。
这里要让学生从生活中去回顾什么是运动，了解学生心中运动的概念是什么？同时要让学生说出他们心里的运动判断标准。

探索和调查
教师：大家刚才说得都非常好，给学生看一段汽车在行驶的录象。

看完后让学生讨论：坐在缓慢行驶的汽车上，怎么知道汽车是否在前进。？

学生的观点可能很多。教师可以不急与给予评价，让学生大胆发言，倾听学生的意见可以发现学生原本的知识构成。

教师：你们是这样认为的吗？下面我们来做个小模拟实验。

模拟实验：让学生站在滑板上进行滑动。

教师在这个时候可以提问：你们觉得谁在动？怎么动？你根据什么标准说他在动？

学生回答是因为和其他物体相比，他的位置发生了变化。

教师可以设定其他参照物，如坐着的同学、黑板等，让滑板车上的学生体验出自己的运动状态。

提问，现在你觉得谁在运动？为什么？

学生回答。

教师以此巩固参照物的概念。

教师可以增加难度：提出问题：如果参照物选滑板车本身呢？

先提问在滑板车上的学生：你和滑板车比较，你在运动吗？

学生回答没有。

教师：为什么？

学生回答，因为和它相比，我自己的位置没有发生变化。

教师：如果再有一辆滑板车和他同时同方向同速度前进呢？在实际操作中，帮助学生进一步认识这个问题。

教师可以进行一项活动：让学生三人或者四人一个小组通过用不同的参照物来说说自己目前的状态（学生可以用各种方式来运动）

教师指导学生认识到世界上没有绝对不运动的物体。

教师提问：原处的大树在运动吗？你的根据是什么？

学生回答。

教师提问：你们的参照物是什么？

教师提问，如果给你们机会到宇宙中去，你还能看见这课树的话，你觉得它是在运动吗？

学生回答：在运动因为地球本身在转动。

教师：你有什么想法？

学生讨论：得出结论：世界上没有绝对静止的物体。

这个问题可能会有些难度，教师可以适当提示

回顾和解释
请学生回去讨论为什么要选择参照物才能判断是否运动？并举出例子。