让学生说课

wangluo

在人类的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。培养学生的自主学习能力把学生放到发现者、研究者、探索者的地位教学，充分发挥学生的主体作用。同时也体现了多元智能理论在实践中的应用。

上周四第一节，我在13班上课。我是这样安排的：首先向学生介绍了15班吕向明同学的历史复习经验和使学习效率提高5倍的有关快速学习的理论，用了五分钟的时间。目的在于开发学生的内省只能，挖掘自身潜力，让周围的人知道你具有这种潜力，自信就会随之建立。结果我发现学生们听得很投入，关键是能不能付诸实践。紧接着我就给了他们一个实践的机会，用十分钟时间说了一张篇子。之所以可以这么快，因为从老师到同学都做到了快速、干脆，语言简练。意识到位，行动才会到位。接下来的30分钟时间安排是通过做知识点的篇子熟悉课本 。我发现平时也不带书也不听讲的宋雨同学竟然举手问问题了。我快步走到他的面前,为他解答，一节课问了三个问题。

如何让同学们的积极性不断得到发挥呢？当时在课堂上我一直思索这个问题。最后决定做一次大胆尝试。最后五分钟我宣布了我的决定：让学生自己说课的方式复习这一单元的内容。一共4课，自我推荐的方式产生了四位组长，确定了课题内容。其他同学参加哪一组，由自己决定。之后，我又做了一次书面的补充说明，强调严肃认真，真抓实干，每组同学集体给其他组打分，并写出这组的最大特点。

周六上午第四节，我坐在13班教室的后边听学生们讲课。首先是王鑫上场，找学生订正知识点，学生们配合默契，王鑫也越来越来轻松，用实物投影的方式做了三道选择题,王源又及时做了补充,体现学以致用。之后同学们评价是联系密切，配合密切，积极踊跃。我认为他们首先有合作的意识，内容有浅入深，时间安排合理。第二组张丽丹自己说了篇子的答案，然后更多的时间是让同学们去做发散性思维的练习题，也用了实物投影的手段。比如：由共产主义小组到中国共产党的成立，你想到了什么？中国民主革命的纲领为何在二大提出？同学们也都积极踊跃地举手发言，发表自己的看法。同学们的评价是体现发散思维，思路广，有创新。我的评价是题有一定深度，真正体现了复习的要求，不是简单机械的重复，而是在重复中有所提高。其他两组也各有所长。

由同学们打分，很客观，结果和我料想的一样。

我这一节课在开发自省智能的前提下，对学生的语言智能、身体运动智能、人际关系智能进行锻炼和提高。这五个同学为同学们做出了榜样。不管别人怎样看你，首先自己要自信才能自强。自信是成功的基石。

对于班中其他大部分同学来讲，他们不仅是个听课者，同时是一个评课者，一个问题提出者，一个参辩者，下一次说课的演讲者，因此在事先，他们也必须做好较充分的准备，只有这样才能做到取长补短、共同进步。从中他们也能获得一些经验教训，为以后自己的说课提供借鉴。

教师运用恰当的教学方法能点燃学生积极思维的火花。教是为了不教，这是教学的最高境界，关键是教给学生如何学习。在教学中，学生主体作用的发挥起决定作用的还是教师。教师高超的教学艺术是开启学生主体作用闸门的钥匙。

hao123

研究者、探索者