小学五年级语文下册自己的花是让别人看的教案和板书设计

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小学五年级语文下册自己的花是让别人看的教案和板书设计
【教学目标】
　　１、认识、会写本课生字、生词。
　　２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。
　　３、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重难点】
　　１、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
　　２、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

【教学准备】
　　教学课件。

【教学过程】
一、谈话导入，激发情感
　　１、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！
　　　　（指名自由交流。）
　　２、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！
　　　　板书：
　 　
２５　花
　



二、初读识字，整体感知
　　１、自由读课文：
　　　　字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。
　　２、出示生词：
　　　　读并释义。
　　　　结合图片，接力读课文。
　　３、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。

三、自读自悟，升华情感
　　１、就让我们和季爷爷一起去感受一下德国对花的独特的爱！浏览课文，季爷爷一共几次去德国？
　　２、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。
　　３、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？
　　４、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。
　　　　　大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。
　　５、正是这样，德国人种花都是种给？
　　　　板书课题：
　 　
自己的花是让别人看的
　


　　　　读题。
　　６、也确实不错，就让我们一起走上德国的大街，去欣赏这样一道独特的风景！（看课件）一边看图一边用自己的语言说说你看到以及看图的感受。
　　７、我们的课文是怎样描写这样独特的风景的？你从第三段的哪些语句中体会到什么？同桌齐读第三自然段，讨论。练习朗读。
　　　　“花团锦簇”是什么样？老师也了解到“如入山阴道上，应接不暇”的含义。
　　８、“人人为我，我为人人”大家是怎样理解的？在这里指的是什么精神呢？
　　９、如果让大家用“因为……所以……”来说这句话应该怎么说？正是这样！正因为你的付出，我为人人，所以才会有人人为我的境界！
　　　　在我们的身边，有哪些能体现“人人为我，我为人人”的精神的事例呢？
　１０、让我们再次体味德国人的爱花的特殊情怀，引读第三自然段，指导背诵。

四、研习写法，总结收获
　　１、再让大家回答一次：
　　　　你现在是如何理解德国人爱花的真切之情的？
　　　　用上“不但……而且……”、“虽然……但是……”来说一说。
　　２、是呀，第二自然段一开始就埋下了伏笔，引着大家去自己体会文章的情感，其实，这篇课文在表现迷人景色展现德国民族精神的方面用了许多好的写作手法，你发现了吗？浏览课文。
　　　⑴　好词，好句用得多。
　　　　　（如“姹紫嫣红”、“耐人寻味”、排比句等，学生积累。）
　　　⑵　过渡句。
　　　　　（“爱花的民族也很多，……”、“正是这样，也……”）
　　　　　说说作用。
　　３、读单元导读，明确本单元的学习目标和要求，学生自主总结学习方法。
　　４、是呀，这堂课我们收获良多，下节课就让我们随着季爷爷再次来到德国，一同去生成我们新的感受、获得新的收获好吗？

【板书设计】
　
　　　　　　　　２５、自己的花是让别人看的
　　　　　　　　　人人为我，我为人人

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【教学目的】

　　１、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。

　　２、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。

　　３、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。


【学习重点】

　　朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。


【学习难点】

　　结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。


【设计思路】

　　以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找美丽──感悟美丽──内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。

【学习准备】

　　搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。


【学习过程】

一、谈话激趣，寻找“美丽”

　　１、由课题谈话导入，了解作者：

　　　　在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站──德国

　　２、指名读课文最后一自然段中的对话，板书：

　 　
美丽
　



　　３、激趣：

　　　　让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。


二、品读文本，感悟“美丽”

　　１、阅读，与文本对话：

　　　　生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。

　　２、交流，与同桌对话：

　　　　把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。交流批注阅读后的感想与收获。

　　　　（最让自己感动的地方。）

　　３、词语质疑：

　　　　文中较难理解的词语有：

　　　　脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。

　　４、学生可能会提出的主要问题：

　　　⑴　爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？

　　　⑵　“我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？

　　　⑶　为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？

　　５、品读，与作者对话：

　　　　指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。

　　　　预设如下：

　　　⑴　“家家户户都在养花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　　　①　关键词：

　　　　　　脊梁。

　　　　②　角色迁移体验：

　　　　　　如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？

　　　⑵　“走过任何一条街……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　　　①　关键词：

　　　　　　花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。

　　　　②　创设情境想象：

　　　　　　走在德国的街道上，我仿佛看到了 。

　　　⑶　“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

　　　　①　关键词：

　　　　　　人人为我。

　　　　②　句式变换对比：

　　　　　　只有（人人为我），才能（我为人人）。

　　　　　　只有（我为人人），才能（人人为我）。

　　　　　　这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？

　　６、感悟，与美丽对话：

　　　⑴　联系感悟：

　　　　　在你的生活经历中，生活有没有类似体会？请谈一谈。

　　　⑵　延伸阅读拓展：

　　　　　你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──卞之琳《断章》

　　　　　诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？
　

三、情感共鸣，内化“美丽”

　　１、再读对话，情感共鸣：

　　　　指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。

　　２、随文练笔，内化情感：

　　　　作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？

　　　　请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。

　　３、结语：

　　　　“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。