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小学三年级语文下册西门豹教案和板书设计

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楼主
发表于 2011-6-2 09:13:00 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
小学三年级语文下册西门豹教案和板书设计
【教学目标】
  1、会认7个生字,会写14个生字,能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
  2、能正确流利有感情地朗读课文。
  3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
  4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,受到破除迷信的教育。

【教学准备】
  1、学生:
    收集西门豹的民间故事资料
  2、教师:
    做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。
  3、生字词课件:
    巫婆头饰、化妆胭脂、口红。

第一课时
〖教学过程〗
一、读课题,说说理解
  (战国时期魏国的官)

二、读课文,学习生字词
  1、范读课文(要求:听清楚生字音)
  2、自读课文,说说生字音形义及词义。
  3、四人小组讨论生字音形义及词义(要求:互帮)师参与。
  4、出示课件生字词,抽说音形义及词义:
    旱灾:长时缺水造成庄稼死亡。
    提心吊胆:形容十分担心或害怕。
  5、读生字新词:
   ⑴ 齐读。
   ⑵ 抽读。
   ⑶ 去掉音节齐读。

三、提出不懂的词,合作解决
  邺:古代地名。
  开凿:大孔挖掘。
  灌溉:把水输送到田里。

四、读课文,整体感知课文大意
  1、默读课文,想想课文各层次意思。
    (给一定时间读书)
  2、四人小组讨论,教师参与。
  3、抽说:
    根据课文内容,师生共探讨评议。(板书:发现灾情──调查──惩治──开渠)
  4、齐读课文(注意目标1中词语读音,出示课件,指导)
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沙发
 楼主| 发表于 2011-6-2 09:13:00 | 只看该作者
第二课时

〖教学过程〗

一、复习引入

  上节课我们知道了本文的主要内容,写了西门豹被派去治灾,他调查弄清了原因,除害,开渠。下面,我们来仔细阅读课文,从西门豹的言行,看看他是怎样的人。


二、阅读课文,从西门豹的言行,了解西门豹的品质

  1、自读勾出西门豹说的话及行动,想想表现了他什么品质?(给一定读书时间)小声说说。

  2、研究(四人小组),教师参与。(根据课文)

  3、探究(全班教师根据课文)。

  4、读课文:

   ⑴ 自己有感情地朗读课文。

   ⑵ 同桌分角色朗读课文。

   ⑶ 有感情齐读课文


三、表演课文

  1、自己选伙伴组小组练习表演,师巡视发现表演好的。

  2、选小组表演。


四、拓展

  回家搜集一些民间故事,准备讲给同学听。
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板凳
 楼主| 发表于 2011-6-2 09:13:00 | 只看该作者
第三课时

〖教学过程〗

一、读课文

二、写字

  1、四人小组说说易错字或要注意的地方。

  2、抽说:

    区别:淹──掩官──管早──旱姓──性

    注意:睁(目字旁)溉(右边“既”)

  3、书写。


三、作业

  回家听写。


〖板书设计〗

                30、西门豹

                 善于调查研究

                 有智慧,讲策略
            西门豹
                 破除迷信,尊重科学

                 为民办实事






【设计总理念】

  注重学生的创新学习,尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生,由于小学生的心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心,核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;按学生问题的板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习,力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会,在引导学生读懂课文的同时,激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望,努力启发学生的求异思维,激发创新渴望,发展学生的综合智能。

  说明:第一课时,让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练习要灵活得多;学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此,学生通过独立完成调查报告,在理清文章的主要脉络的同时,又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢?
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地板
 楼主| 发表于 2011-6-2 09:13:00 | 只看该作者
【教学目标】

  1、通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆略才智,培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

  2、通过《西门豹之巧妙》的片段写作,把学生不够规范、完善的口头语言,提炼为规范、准确、有序的书面语言,以提高学生的语文素养。


【教学重难点】

  通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆略才智。


【教学过程】

一、谈话复习,确立研究内容

  随机板书:田地荒芜 天灾

       人烟稀少 人祸


二、研究学习,综合训练提高

  1、惩治巫婆和官绅头子:

   ⑴ 西门豹用什么办法来惩治巫婆和官绅头子?请同学们用自己喜欢的方式读读第二段,用“──”划出有关句子。

     反馈出示:

     不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。

     巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。

     我们一起来读读,把它读正确。

   ⑵ 这借口巧妙在哪里?请同学们组成小组进行研究:

     教师小结。

   ⑶ 指导朗读:

     学生试读,指名读,读给同桌听。

  2、教育其他官绅:

   ⑴ 像这样话中有话的句子在第二段中还有吗?再找找看:

     出示:

     怎么还不回来,请你们去催催吧!

     起来吧,看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

   ⑵ 能说出他话中的意思吗?能读好吗?

  3、比较,明白目的不同:

    小结并板书:

    惩办首恶 教育一般

  4、齐读第二段,再次体会西门豹含蓄的语言,巧妙的办法。

  5、结合写话练习,进行角色体验:

   ⑴ 结合写话进行角色体验(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句。)

   ⑵ 学生选择对象写并汇报交流。

  6、师生共同小结。

看来,西门豹的做法的确(巧妙)。这以后做官的(好好做官),老百姓(不再相信迷信),人祸是解除了,那么天灾呢?课文写到了吗?让我们一起来读读最后一段。


三、总结延伸

  1、同学们,学到这儿,你有什么想对西门豹说的吗?(学生自由说)

  2、激发学生继续探究欲望,并推荐好书。


【板书设计】

        田地荒芜  天灾  巧妙  破除迷信

        人烟稀少  人祸  明白骗局
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5#
 楼主| 发表于 2011-6-2 09:14:00 | 只看该作者
【教学反思】

  收获:

  1、运用新的教学理念:

    反复钻研教材,向有经验的老师请教,把平时学到的新课程理念运用其中,几经修改,最后设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要体现的教学理念是:充分激活学生的创造性思维,让学生在自主合作、交流的过程中,学会自己解决问题。

    在课堂中,我注重学生的创新学习,尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心,目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;按学生问题的板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习,将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。给学生以寻找语言转换的机会,在引导学生读懂课文的同时,激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望,努力启发学生的求异思维,激发创新渴望,发展学生的综合智能。

  2、教学灵感:

    在讨论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时,学生开始只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问:如果这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏,西门豹还会放过他们吗?”(这是备课中没有的,是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。)于是引出学生“这些官绅认识到自己错了”“西门豹为了给他们一个改过自新的机会”等多元理解。

  不足:

  1、时间安排合理性不够:

    “不行……”句反馈时还可以多请几个学生说说,后面三句说得太多太杂。因当时考虑到如果不让学生说,是否显得不尊重学生。

  2、引导作用不大:

    (确切地说是教育机智的问题)虽然有引导,如“不行……”句中学生一开始就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时,我感到大部分学生还没领会到这一点,就问:“那么巫婆以前是怎样的呢?”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是漂亮的姑娘,那么西门豹说“这个姑娘不漂亮、要选个漂亮的再送去”就符合巫婆的情理,把巫婆投进漳河就是顺理成章的事,巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结,以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估计学生已理解,教师没有再引导,而是让学生读句子。

  3、“巧妙”强调不够到位:

    应该说整节课的内容以“巧妙”串联、让学生围绕“巧妙”讨论和学习都很不错,但我没有及时强调,导致大部分学生一开始理解不够透彻,参与面不大,重点外显性不够。在学完“不行……”句时,应强调“巧妙”;第二段小结时,应再次强调“巧妙”并板书,这样学生会更更有意识去感悟、体会。
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