让学生在思品课堂中“动”起来

花落知多少

思想品德课本质上是一门道德实践课程。只有坚持知行统一原则，才能使小学生以道德认知转化为自觉的道德行为。因此，在思品课堂教学中，教师应避免单调枯燥的被动式学习，要让学生主动参与思品教学的全过程，做到让学生动情、动口、动脑、动手，从而达到知、情、意、行的完美结合，真正提高思品课的实效性。

一、     创设情境，让学生“动情”。

在小学阶段，学生行为习惯的养成，仅*说理是不够的，还必须动之以情，由情入手，以情导行。在课堂教学中，教师应运用各种手段，引起学生情感上的共鸣，让学生动情。

创设情境，能更刺激学生心理的情感源泉，激发学生的道德情事情感。在课堂教学中，可以充分利用小品表演、实验演示、实物直观和电教等形式来激发学生兴趣，把学生带进某种特定的情境中；还可安排一些深化主题，有感染的教学内容，通过现身说法，使学生的情感得到深化。

例如，在教学《改革开放  成就辉煌》时，可通过大量的图片、录像直观再现深圳、上海的新面貌，让学生真切感受改革开放所带来的辉煌成就，产生民族自豪感。再如，在《刻苦学习  不怕困难》一课中，在学文明理设计现场采访的形式，用近在学生身边的真人真事来启发、诱导，用业余时间刻苦练琴、学画、练书法的同学现身说法，并展示他们的奖状和作品，使学生在共同分享成功的喜悦中进一步领悟刻苦学习的重要性。

二、     放开手脚，让学生“动口”。

思品课中，如果经常是老师讲道理学生听，就会使学生感到枯燥乏味。为了充分体现学生为主体教师为主导的教学原则，我作了以下尝试。

1、放开手脚，让学生说理。

小学思品课教材，往往是通过一个生动感人的故事来阐述道理的。对于一些故事浅显，道理明朗的课文，就可以放手让学生自己去讨论、说理。例如，在教学《爱护公用设施》一课中，在提示课题后我直奔主题，要求学生自学课文，说说读了课文，你从中懂得了哪些道理？于是，在教师的启发鼓励下，学生争相发言，各抒己见，有的说出了什么是公用设施，有的说出了公共设施的作用，有的说出了爱护公用设施的重要性，有的谈到了自己以后要去怎样爱护。原是教师向学生阐明的道理，全被学生自己说了出来。这样，就充分发挥了学生的主体性，变被动为主动，学得积极而效果明显。

2、展开辩论，深化认识。

对于课后“议一议”或“辨一辨”中的题，可组织学生展开辩论。正反两方就利用学过的道理或举例来进行辨证。有时以小组为单位展开讨论。在辩论和讨论中深化认识，增强了学生运用道德理论去分辨是非的能力。同时，也充分激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的思维，又把学生引到积极、主动思考的轨道上来。

三、     切实行动，加强训练。

思品教学的全部成果都应落在学生思想品德的形成和良好行为习惯的养成上，因此，道德知识一旦被学生掌握，就应该引导他们付诸行动。动之以情，导之以行。才能使小学生的道德认知转化为自觉的道德行为，因此，在思品课堂教学中，加强行为训练，也是必要的。

行为训练的方式也是多种多样的，可以进行小品表演，开展比赛活动，也可以演绎生活情趣或真情再观等。例如在教学《学生做家务事》一课中，开展缝纽扣比赛“露一手”等活动，在学文明理后，再现以前春节联欢会上《爱的奉献》一曲的片断。在感受真情的同时，让学生付诸行动，为班中家庭贫困的学生捐款。当那位贫困学生双手接过捐款箱，热泪盈眶地说“谢谢”，使每个学生心中升腾起的是一种因帮助别人而引起的愉悦感、自豪感。

总之，思品课堂教学要以学生的“动”为主，把知识、情感、意志的培养与实践贯穿起来，让学生大量地动脑、动口、动手等。因“动”而学，因“动”而练，因“动”而思，在充满情趣的动态教学中培养学生良好的道德品质。

往事悠悠

都要动起来