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发表于 2011-5-19 07:23:00
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今天我说课的主题是:
读中体验 读中感悟
高桥镇中心小学 姚萍
《一面五星红旗》是小学语文人教版第六册第七单元的一篇课文。这是一篇感人至深的文章。课文主要写了“”我是一名中国留学生,在一次假期的漂流活动中发生了事故,在极度困难的处境下,””我拒绝了面包店老板的要求,以自己的爱国精神维护了国旗的尊严,祖国的尊严,有饿赢得了外国朋友的尊敬。本文语言朴实,但所谓平淡之中显真情,细细品读就能体会作者的内心情感时,几乎不直接写我说的话,也没有直接描写我的心理活动,都是通过“我”的表情和动作的变化来表达内心的情感。引导我们可用此种方法来表达情感。
本单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容。让学生学习关心是大事,培养热爱和平的感情,增进各国人民之间的友谊。这是语文的人文性的体现,而在本课中学习用外在动作表达内心情感的方法是语文工具性的体现,所以在学习本课时,我努力做到语文的工具性与人文性和谐统一。
本课是一篇精读课文,我打算安排两个课时的时间来学习本课,在整个教学活动中,主要是以引导学生自主、合作的学习为主。根据具体的学情和课标对本学段的要求,在第一课时,我预设了以下几个学习目标:
1、 会认5个生字、会写13个生字。正确读写“假日、防止、脖子、漆黑、壮胆”等词语。
2、 正确流利的朗读课文,体会“我”对国旗的尊重和热爱,引起学生的共鸣。
3、 学习用外在动作表达内心情感的写法,在以后的写作过程中学会运用。
本课的教学重点是体会“我”对国旗的尊重和热爱,难点是学习用外在动作表达内心情感的写法。
针对以上目标,为了突出重点,突破难点,我预设了以下5个版块进行教学:
1、 导入,激发情感。
2、 初读,(主人公的形象渐渐清晰)。
3、 品读,感悟。
4、 再入文本,品味语言。
5、 浓情中引起共鸣。
下面我就对这五个版块的教学作具体阐述。
一、 导入,激发情感。
播放奥运会上,奥运健儿在领奖台上看着徐徐上升的五星红旗,热泪盈眶的情景。放完后,师富有激情地说:“同学们,国旗是我们中华人民共和国的象征,我们每个公民都应该尊重和爱护国旗,热爱国旗就是热爱祖国。”
【学生受镜头中奥运健儿的感染,一下子就对国旗肃然起敬,加上教师富有激情的语言,为下文理解作者的行动搭起了桥梁。此时,引出课题,十分契合时机。】
二、 初读课文(主人公的形象渐渐清晰)
三年级的孩子已具有一定的自主识字和阅读的能力,但根据学生的学情,教师在课堂上还是需要给学生充分的时间来读文。在进行初读前,我提出了两个要求:
1、 读准字音,读通课文,难读的词语圈出来多读几遍。
2、 读完课文后,你能选择文中的一个人物来说说你对他的感受吗?
【语文课堂应以“读”贯穿整堂课,但每一次读,都要有目标这样学生在读文时才能有的放矢。】
学生在初读时,我仔细地巡视指导,力争与学生交流,第一时间了解学生学习过程中感到困难的词语,如:“无影无踪、趔趔趄趄、凝视”等及时打在大屏幕上,让学生正音,读准词语。纠正字音后,学生再回归到读课文中,体现语文教学的规律:字不离词,词不离句,句不离文。第三次读课文时,学生已经能正确、流利地朗读课文,而此时,教师引导学生初步感受作者与面包店老板的形象,学生能体会到作者的爱国精神,也能初步感受面包店老板对我的敬重和理解。
【 这不仅体现读的层层递进,而且让学生循序渐进地走进文本。】
三、 品读,感悟。(体会作者的爱国精神0
此环节,学生在初步感受作者的爱国精神的基础上,我要求学生走进文本中语言的深处。学生默读课文在文本中找到能体会到作者的爱国精神的句子。用“~~~~~~~”划出。
【通过阅读教学,学生能感知语言、理解语言、运用语言和积累语言,品味这些重点句能让学生受到情感的熏陶,在语言学习中有所得。】
欣赏课文中的6个能体现作者爱国精神的句子时,我又有所侧重,这里我重点介绍品读三个句子:
1、 抓住重点词句来品读。
第七段第一句“我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。”
这个句子从我的表情“犹豫”和我的动作“慢慢解下来、展开”中能体会出我对国旗的不舍,进而感受到我的爱国精神。在品读这句话时,我让学生自读自悟,思考为什么这句话让你体会到作者的爱国精神,哪些词语让你强烈地感受到了?学生紧抓“犹豫、慢慢解下来、展开”这些词语自然而然地内化了这个句子。此时我点拨:作者没有写说的话,也没有写自己的心里所想却用“行动胜过千言万语”实际上更有力地表现“我”的爱国热情,我们在以后的习作中也可以运用。此时轻巧地突破了难点。
本课最大的特点就是几乎不直接写“我”的表情和动作的变化来表达内心的情感。学生在教师的引领下,自然地领悟了这种方法。在品读“我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。”这句话时用相同的方法来感悟、品读,自然而然地理解感悟了。这体现从“扶””到“放”的教学理念。
2、 入情入境,走进文本与主人公对话。
第七段中第二句话“这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。”在品读这句话时,我要求学生思考:此时“作者”是在怎样的情况下看红旗,为什么作者的眼中的五星红旗是这样的?然后要求学生来做做作者,想象这幅画面来品读。
【我运用换位体验的方法,不仅使学生深深地感悟而且了学舌功能换位思考的能力。】
3、 引导想象,凸显亮点。
第九段,第一句话“我楞了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。”
在品读这个句子时,我抓住句子旁边的提示“这时‘我’可能会想什么呢?”引导学生联系上下文来想象。出示课件“我楞了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗,想:————————————————。给学生充足的时间练写。
语文是一门培养学生的听、说、读、写能力的学科,在写的过程中学生内化了这个句子,并能运用自己的语言来表达。
四、依托文本,品味语言。
依托文本是阅读教学的基础,离开了文本的依托,语文课将不再姓“语“。所以在这个环节中,我要求学生再次进入文本,品读文本的语言。这次读时要求学生带着自己的感悟与理解,这次的品读将是本堂课的朗读成果展示,学生甚至能将一些重点句背下来。
五、浓情中,引起共鸣。
教师激情的话语:五星红旗,你是我的骄傲,五星红旗,我为你自豪,为你欢呼,我为你祝福,你的名字比我生命更重要。此时,课堂上播放《红旗飘飘》这首歌,课堂结束在悠扬的歌声中,引起学生内心强烈地共鸣,达到情感的高潮。
【本课最大的特点就像一道“农家菜”,但却让学生走进文本中语言的深处,追求语文的本质。】
以上便是我对这篇课文的理解,我的说课到此结束,谢谢! |
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