三年级下册语文教学优秀案例：引导学生发现，激发学习语文的兴趣

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引导学生发现，激发学习语文的兴趣
──兼谈人教版语文三年级下册《语文园地二》“我的发现”的教学
王庆祥
对于小学中年级的词句教学，语文课程标准提出了这样的要求，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。



从教学实践看，很多教师都能很好地落实“借助上下文理解词句的意思”这项要求，而对体会关键词句在表达情意方面的作用这一项则有欠缺，从而导致很多学生语文学习兴趣受损，语言赏析的意识和能力相对较差。为什么教师对后一项的要求重视程度不够？这与我们对阅读教学任务的认识有关。



祝新华将阅读能力划分为六个层次，即复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。在小学阅读教学实践中（包括一些公开课、大赛课），教师所关注的往往只是前三个层次，有的教师偶尔注意第四层次，对于阅读评鉴，则少有展开或即便展开而深度不够。



那么小学阶段怎么引导学生鉴赏语言呢？人教版小学语文教材在语文园地中安排了“我的发现”这样一个栏目，引导教师和学生认识语言表达技巧、体会遣词造句的精妙。



以语文三年级下册《语文园地二》“我的发现”为例，它安排了这样两组句子：



（1）蒲公英的花可以张开、合上。



蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。



（2）一棵高大的橡树挺立在路旁。



一棵高大的橡树就像草原的哨兵，挺立在路旁。



单独看教材所呈现的内容，有人会觉得这仅仅是一道“进行语言形式比较、认识打比方修辞方式”的练习题目，只要学生能够“发现第二句话都用了打比方的修辞方式”就算落实了教学目标。



不过，仅做到这一点是不够的。联系语文课程标准对中年段字词教学目标的界定──“体会关键语句在表情达意上所起的作用”来看，这道题在教学中还是大有文章可做的。



1．认识“打比方”的修辞方式，须结合学生已有的阅读认知来进行。



语文园地中的“我的发现”，并不是在本组教学中孤立地出现的。教材编者从语文三年级上册《金色的草地》中选取了一个运用了“打比方”修辞方式的句子，从本组课文《路旁的橡树》中选取了一个句子，编成了本道习题。从教材示例的来源来看，编者是要学生结合已有的阅读经验来认识、强化“打比方”这种修辞方式的。



实际上，此前的课文已发出了类似的提示，学生在学习相应的课文时，要关注、了解“打比方”的修辞技巧，以便为“我的发现”的学习做好知识准备。可以注意到，《翠鸟》一课的课后安排了这样的一个练习题目，“我们交流交流，下面每组中的两个句子，哪个写得更好，好在哪儿？”其中一组句子为“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，这个句子使用了比拟的用法。



所以，教师在教学“我的发现”之前，要有一个整体意识，能关注教材的前后关联，以使相应的准备工作落到实处。



2．须联系已有经验，将发现作为对语言形式的自然整理。



本组课文，使用了大量打比方的句子。比如《翠鸟》中“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，《路旁的橡树》中“它是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形”。这些句子，通过打比方形象地说明了事物的特点。



因此，“我的发现”中的“发现过程”，不是单纯通过两组句子的比较来认识“打比方”的修辞方式，而应该是一个单元的“打比方”句子的整理、归类。教学实践中，可结合对“我的发现”中的两组句子的认识，引导学生回顾本单元课文中出现的类似句子，比较归纳，认识其相同点。这就能将有关的句子系统地纳入到学生的认知结构中，以感性材料与理性认知结合的方式贮存起来，既提升了认识，又促进了积累。



3．在比较中融合鉴赏，激发学生的语言学习兴趣。



上例中的“我的发现”，采用比较方式，引导学生学习打比方这一修辞方式。《翠鸟》一课的课后练习中，也安排了类似的内容，引导学生体会哪种表达方式更好。教学时，除了要知晓“打比方”修辞方式的程序性知识，还要结合具体句子赏析这种表达的精妙之处──打比方在表情达意上的作用，即用常见、熟悉的事物来打比方，使被描写的对象更明确、具体可感。譬如将草原上的橡树比作哨兵，除了凸现其挺拔的样子外，更表达了一种心理上的尊敬和赞美。教学时，除完成“我的发现”中的鉴赏内容外，还可以安排其他的类似鉴赏练习，教材“无非是个例子”，教师是可以围绕“我的发现”创造性地使用教材的。