小学美术教学论文：游戏泥土创造美丽

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对儿童来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，孩子的好奇心强且爱玩，常被新鲜事物所吸引。做陶，玩泥巴，无疑给他们提供了一个极好的机会。其实儿童对陶艺的制作懂得很少很少，甚至从严格上来说，他们只是在捏泥，玩泥巴，但他们那种对陶泥的处理能力和得天独厚弥盖心灵的想象，以及贴近自然，贴近泥性游戏似的创作方式的确让人着迷！

一、       让孩子把陶艺活动看作是自己想做的事

陶艺活动是一种创造性活动。在陶艺活动中，需要儿童的想象和创造。儿童陶艺作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象力。作为教师，不可以用自己对世界的认识和感受，去要求学生模仿，这样做势必会压抑幼儿的创造性。刚开始，我在教学生做泥时，往往先向学生示范一个完整的形象，然后交待先做什么，后做什么。例如做动物，给学生示范一只完整动物的形象，虽然告诉他们要创新，不要完全按老师示范的做，但大多数学生仍按提供的式样做。之后，同样是做动物，我和学生共同收集动物的资料，了解动物的特点，只教授他们陶泥技法，鼓励学生根据自己的意愿和喜好去创造，这样的活动效果就与以前大不相同。每个学生都做出与别人很不一样的动物，还会为动物添加房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳、生日烛台等等。我体会到这一变化的最大特点是，学生把陶艺活动看成是自己的事，而不是教师要他做的事。

二、       有的放矢，因材施教

注重学生在陶艺活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个学生在指导中都有所得。我认为，在陶艺活动过程中，陶艺技能技巧不可缺少，这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助学生探索和驾御陶艺活动。但是，由于每个学生的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的学生提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让学生练习搓圆，我设计了“有趣的棒棒糖”的陶艺活动。以往的教学，要求全体学生按老师的方法去做。这种做法，使已会搓圆的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再做一遍；而对那些还没有很好掌握搓圆技能的幼儿，几次挫折就使其失去了信心。现在我因材施教，对不同发展水平的学生提出了不同的教学要求。对已会搓圆的学生，启发他们在搓好圆的基础上，制作动物棒棒糖或设计自己喜欢的棒棒糖；对能力差的学生，帮助他们进行制作，使他们在练习中获取成功，求得经验。

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1、造型的联想

陶艺课上，当每个学生分到一块陶泥时，大家总会问到同一个问题：“老师，我们做什么呀？”其实，这时候学生们已经进入了创作的初始阶段——构思，他们正在从泥土中寻找感觉，这时老师要给他们一个适当的引导：“同学们，捏捏看，自己手中的陶泥像什么呢？你感觉到或想到了什么呢？”大家开始你一句我一句的讨论开了，讨论中这个问题也就迎刃而解了！他们通过捏塑陶土创造出各种造型，恰好把这种体验充分地表达出来，这种能够满足个人欲望的游戏性、趣味性的探索过程，就是最简单而完整的创作过程，学生们在这样的启发下发挥自己的想象力，通过老师简单地教一些揉泥、搓泥条、粘接、手捏、打泥片、挖空等做陶技法，那么学生们无拘无束的创作就会非常活跃，作品的个性也会非常强，每个人都能创作出单纯、自然、原始、粗犷的陶艺作品，而且大家的作品形态各异、生动有趣、富有灵性。

2、装饰的追求

很多同学作品“完成”后，迫不及待的想表现自己，展示成果， “老师，我做完了！”一看作品大形不错，但表面的装饰太缺乏，有的无修饰或装饰潦草致使作品内容空洞，实在可惜！所以我很看重这似乎无关紧要的一步，要求学生课余搜集一些废弃的小物品，如：断锯条、破木片、草绳、布块、印章，凹凸不平的材料等等。这些看似不起眼的废品在陶艺装饰上可是“大显神通”，做出很多漂亮而意想不到的肌理效果，受益匪浅。利用陶艺制作工具和自备装饰材料混合起来使用，参考以往学过的刮画法、压印法、粘贴法、刻坯法、施釉法、综合法等等装饰方法，根据陶艺作品的自身特点进行有个性的加工处理，会给作品增色不少，而且比较耐人寻味，具有一定的视觉冲击力。

3、点题的烘托

A．作品的定位：作品最后完成阶段，在造型和装饰方面作小部分的调整，从而更加贴近自己的创作意图和想法，如：侧重抽象倾向还是具象倾向，或者是其它方面的倾向。

B．作品的最后命名：好的陶艺作品有时体现的就是一种思路或创意，要完美的体现这种思路，命名显得格外重要，起到一个“画龙点睛”的作用。作品辛辛苦苦完成后，没有一个“名字”能够贴切地反映作者的意图和想法，确实美中不足，感到很遗憾，有必要好好的去推敲。

三、       开展陶艺游戏，积累感性经验。

儿童的陶艺活动是一种游戏。因为这种自由制作过程没有强制的目的和社会实用价值，重过程而不重结果。儿童作用于陶艺材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。而儿童的陶艺作品则是儿童自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。然而，还应该看到，陶艺活动除了对儿童的一般发展具有教育意义外，还对儿童发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，陶艺活动不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求的层面上，能使学生感受和理解真、善、美，引起学生的情感律动，给学生以美的享受，陶冶其情操。