竖起“语文的耳朵” ——《静悄悄的革命》读后感

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作为教师，要自始自终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度 ，认真地听取学生的发言并做出敏感的应对，慎重地选择每个学生都能理解的词语讲话。要正视这种互相倾听关系的形成。                  

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”坚持学习，坚持阅读，我们学习着、进步着，不断阅读，不断反思。阅读了《静悄悄的革命》，与我们的课堂紧密相连，收获颇丰。

在语文课堂教学中，我们是课堂的组织者——教师，我们希望在教学中，能出现我们期盼的答案，从而让自己的课顺利地进行下去。在课堂上，当有一些答案符合我们的心意时，我们会欣喜若狂，马上给予肯定，接着将教学延续下去。而没有出现我们期盼的答案时，我们则会表现出失望的神情，并用目光继续关注着孩子，希望能有符合要求的答案。《静悄悄的革命》这本书中也说到，作为教师，要自始自终地保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度 ，认真地听取学生的发言并做出敏感的应对，慎重地选择每个学生都能理解的词语讲话。结合我们自己的课堂教学，我发现许多老师都是非常用心倾听课堂上学生的真实声音，捕捉课堂即时生成的语文学习资源，通过智慧的引领，让学生在辨析中深化对文本的理解，在讨论中把握文本的内涵，在对话交流中推动学生语文学习的实践。竖起“语文的耳朵”，是语文老师意识和语文素养的体现，更是老师立足动态的语文课堂实际，将有效教学落实到实处。边读边思考：我们经常说不会和学生“对接”，不善于接学生的话，不就是因为我们“语文的耳朵”竖得还不够吗？平时该如何有意识地训练自己呢？

一、加强自身文化修养。

我们常说，给学生一碗水，自己要有一桶水。平时多阅读，多积累，在课堂上才能和学生平等对话，有效对答。在面对学生的疑问时，才能信手拈来。

记得在上《嫦娥奔月》时，有学生突然问道：“老师，嫦娥和后羿后来见面了吗？”老师听见后，回答说：“孩子，在《中国民间神话传说》这本书中，有改编前的原版，如果你仔细读一读，一定会有收获。”他不断巧妙地回答了这个问题，还推荐学生阅读，这都得益于这位老师平时的阅读面广，才能临危不乱，巧妙引导学生。

二、认真耐心倾听，给孩子说的机会。

我们说，要竖起“语文的耳朵”，要善于听，那还得有人来说？

谁来说呢？是我们的学生。当他们还不是很会说的时候，用鼓励的眼神看着他，耐心地听他们说。开始不会说，多练习，多让孩子说，时间久了，慢慢地就会了。

记得我们班的小志，以前不是个会说的孩子，再加上嗓子不大好，课堂上表现的机会也不多。但是每一次，只要他举手起来，我都让他说，鼓励他慢慢说。渐渐地，他会说了，而且越说越精彩。国学课上，他想说一说“树红树碧高低影，烟淡烟浓远近秋”。当解释完字面的意思后，他想了想，又说：“我觉得人的心情会影响旁边的景色，当心情好的时候，看什么都会是彩色的；当心情不好的时候，看到彩色的东西也会是灰色的。”当他说出这一番话时，我为他感到骄傲，他不仅会说，而且能说得这么精彩。我想，他是想将这番话说给老师听，说给班上的同学听，因为我们在认真、耐心地听。因为我的竖起了“语文的耳朵”，他才能给我们一顿丰盛的听觉大餐。

三、善于倾听，及时捕捉信息。

信息化时代，孩子们获取知识的途径越来越多。再加上学校、家庭一直在培养孩子们的阅读习惯，许多孩子的阅读量飞速增长，孩子们的知识面越来越宽，懂得的新鲜事物也越来越多。在课堂上，他们往往能说出许多精彩的内容 。此时，我们要善于倾听，及时捕捉信息，从而为自己的教学服务。

在上《电脑住宅》一课时，小斌小声地说：“世界上真有这样神奇的住宅吗？”我听到后，马上停下来，将他的问题告诉给班上的同学。同学们马上七嘴八舌地告诉他：“有的，在日本。”“是一个日本教授设计的。”“我在网上都看到过这栋住宅的外观------”在讨论中，小斌的问题不但得到了解答，这一课的内容同学们也学得差不多了。我只在旁边做了适量的引导，这堂课就在开心地讨论中完成了。

四、语言是有温度的。

评价的语言不仅仅可以将我们的课堂环节向后面推进，也可以为孩子的心灵送去温暖，达到教育的最佳效果。

《美丽的小路》课堂教学中，老师问：“小兔姑娘为什么轻轻地走路？”一个小朋友说：“因为会将小草踩疼了。”多么善良的孩子。此时，如果我们对这个孩子说：“你真是个善良的孩子。”我想，就胜于平时班会课上反复强调：“不要踩踏小草。”

让我们竖起“语文的耳朵”，从每一节课开始，从每一次交流开始，从每一次“插嘴”开始，甚至从每一次叹息开始，耐心、认真倾听，善于倾听，带着孩子迈入到语文学习更精彩的“风景”之中。