为了每一个生命的欢唱 ——读李希贵校长著作体会

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刚刚过去的这个寒假，我参加了诸城市教体局组织的2022年校长（园长）治校育人能力提升培训会，期间主要阅读了局长向我们推荐的李希贵校长的系列著作。读李校长的文章，仿佛在听一位教育家娓娓讲述教育故事，语言平实无华，却又充满智慧；如同他这个人，朴素平易却又睿智深邃。

学习之一：
学生第一：一腔真爱，一份宽容
从高密四中，到高密一中，再到北京十一中学，李校长的教育理念一脉相承，一以贯之，越来越清晰、坚定，那就是以学生为中心的教育观：以生为本。为了每一个学生健康成长，是他的思想内核，是教育的起点，也是基点。更重要的是，这个理念不只是挂在嘴上说说，而是真正地落实在教育行动中，他把平等、尊重、倾听、包容演绎到了极致，而且愈演愈烈。

学生自己组织运动会，学生当老师，学生代理班主任，把学习的权利还给学生，多一把尺子衡量学生，用“比值”衡量成绩，教师完全可以道歉，与学生共进午餐，为优秀学生写推荐报告……

他设立“各类奖学金”，成立“学生成长服务中心”，评选“卓越学生”“优秀学生”“专项优秀学生”，他找到每一位学生的最近发展区，让校园处处都有学生的印记，让每个生命都绽放最美的模样。

他说：学生就是来学校犯错的，我们要允许学生犯错。所以，他用一次“错误的表彰”成功救赎了那个桀骜不驯的孩子；他悄悄地帮助那两个青春萌动的孩子顺利度过了青春期；他力排众议收下了那个有特殊才华的孩子，为他举办摄影展……

他给每个学生展示的机会和成长的舞台，他用发展的眼光看学生，他坚信成功是成功之母。他用生态的、多元的观点来看待孩子，他认为大树有大树的风采，小草也有小草的魅力，每个生命都是这个世界上的唯一。

他说：爱是教育的灵魂，是永恒的底色。融洽的氛围，和谐的人际关系，成年人的善良、民主、宽容、仁爱，这一切，就是美好人性生长的最适宜的土壤。

他说：教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。

是的，当你真正为学生着想时，全世界都会为你让路。

这就是一位教育家的高尚情怀。

反思：平常我们也经常说要把学生放在首位，一切为了学生健康成长，然而到了真正部署工作时，却又常常为了好的成绩让学生加班加点，为了迎接上级检查让学生做手抄报，组织活动时让学生安静当观众，领导来视察工作让学生暂不下课……我们为了功利忘却了学生，有时甚至伤害了学生，我们与教育方针背道而驰。

行动：

1.牢固树立“学生第一”思想意识，不管安排什么工作都要先想一想是否能促进学生健康成长。是就做，不是就调整改进工作。

2．拿起表扬的武器，多给学生以鼓励，以表扬，以褒奖，老师如此，校长更是如此。全体教师每天至少表扬三个学生，给家长发表扬信。班主任每周至少做一个美篇或抖音发给家长，展示每个孩子的闪光之处和进步之处。

3.把课堂学习的主动权交给学生，老师适时点拨引导。

4.举行活动时把设计、组织、主持、舞台等尽可能交给学生去做。

5.所有教师用一个周的时间记住所有学生的名字，校长也要记住全部学生的名字。

6.实施导师制，每个学生都有自己的导师，导师每周至少跟学生谈心谈话一次。

7.允许学生犯错，犯了错不要紧，关键是找出原因，因势利导，对症下药，所有的错误本着教育的原则，大事化小，小事化了，让教育无痕。

8.换位思考，站在学生的角度看问题，经常性反思：假如我是学生，我希望……

9.不要随意给学生定性、贴标签、上纲上线，更不能夸大缺点，尤其是品德方面，提倡给学生贴闪光的标签，而且每个学生都要有闪光的标签。

结语：当李校长的学生是幸福的，我也要像李校长一样去爱去帮助每一个孩子，也让我的孩子们因我而幸福。

学习之二：
课程第一：一个多样，一种选择
课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力。秉承着“为了每一个学生健康成长”的核心理念，多样化的课程设计就成为了必须。要适应“每一个”学生，就必须基于每一个学生的学习实际，就必须提供适合每一个学生的课程，也就必须让每一个学生拥有自己的一张课程表。

尽管十一学校的师资水平全国领先，但要打破原有的国家课程，整合构建全新的课程也并非易事。而这尚属全国首例。改革很难，但必须向难而行。动力就是为了每一个孩子。

从最初的单个学科尝试突破，到后来的扩大学科突破，再到最后的全部学科突破，他们摸着石头过河，边前进边反思边整改，在痛苦中蜕变，最后终于破茧成蝶，一套分层、分类、综合、特需的课程体系成功问世。全校 4174个学生，200多门课程，当每个学生人人都拥有自己的一张课程表的时候，原先统一学习的必修课程变成了孩子自己选择自己需要的课程，课程的选择与学习由被动变为了主动，李校长的核心育人理念也就真正实现了。要不，怎能说创造适合每个学生的教育呢？

反思：我校的育人理念就是：让每个生命长成最美的模样。一直以来，觉得这句话挺好，还在大会小会上反复强调，让校园里的每一个生命都长成最好的自己，而且也于每周四下午开设了走班式兴趣课程，虽然仅有20门，也总算让孩子们走到自己喜欢或者有特长的课程班里去学习，也就想当然以为这就是落实了“每一个”。如今看到了十一学校的课程，才知道自己虽然嘴上说、心里想的“为了每一个”都很好，但并没有真正落实到位。

行动：

1.根据现在学校师资、生源、外部环境等条件，尤其是根据学生年龄特点，开展国家课程的校本化实施，比如语文学科的阅读、写作、演讲、诵读等，音乐学科的唱歌、舞蹈等。同时探索国家课程的整合融合课程，比如：以春天、以运动为主题的各学科融合课程。

2.继续开展走班兴趣课程，设计更多的项目让学生选择，聘请校外资源，尽量满足学生的实际需求，在达到让每个学生掌握两项体育技能和一项艺术节能的标准上发现并培养学生的兴趣爱好，让爱好成为特长。

3.开展特长生培养工程，引领有特长的孩子特长更明显，甚至走上特长之路。

4.深化“扎染”校本特色课程，让课程走出诸城，走向更广阔的舞台，在课程中育人，在育人中打造学校品牌。

结语：有什么样的课程就有什么样的教育，课程的重要性就在于此。虽然还不能为每一个学生提供一张课程表，但我们在努力靠近。

学习之三：
教师第一：一次褒奖，一份信任
从教育的主体来看，教师无疑是第一位的。李校长的

管理高超之处就在于他给每位教师都安上了一部自主发展的发动机，让老师们快乐地工作，幸福地生活。

从“三朝元老”到“首席接待”，从“五子登科”到“功勋四中人”，从“月度人物”到“青年才俊”，从“生日聚会”到“迎新酒会”，从“工作室、工作坊”到“专业发展共同体”，从“馆长、院长”到导师、咨询师、教育顾问”……他用多把尺子激励教师，运用各种非正式表扬手段进行激励，让每一位教师在合适的岗位上发挥和展示特长，为每位教师提供可选择的专业发展过程，让每一位教师都觉得自己很重要，充分激发了教师的内驱力，让每一位教师都成为自己的CEO。

从高密四中的“永不屈服”，到高密一中的“为四十岁做准备”，再到北京十一学校的“让每一位学生成为自主发展的主体”，不管到哪里，他都引领老师们共同规划学校发展愿景，让价值体系的形成过程成为全校师生价值认同和思想统一的过程。他把检查和评价分开，淡化和慎用评价，把教学检查改为情况调查，把业务评比改为展示分享。他把优秀教师推向社会和大众，让老师们觉得杰出就在身边，卓越触手可及。他让老师们觉得学校就是自己的家。

反思：平常我们表扬老师，问题有二：一是很少表扬，主要是我们对老师的工作习以为常，或者没有深入到老师中去根本没有发现老师的可贵之处；二是即便是表扬，许多时候也仅限于口头表扬，没有实质性的奖励，甚至有时想给特别优秀的教师发个证书，又怕给这个发，对那个没有的不公平。还有教师成长，也仅仅是开展半日教研，青年教师成长也仅仅是帮着听听课，磨磨课，助力教师成长在某种程度上成了一句理想的空话。

行动：

1.随时随地用非正式表扬手段激励教师，让每一名教师感到自己很重要。

2.发现老师的闪光点，开展寻找教师闪光点活动。

3.为老师过生日，送上带有专属贺词的生日贺卡。

4.设月度人物，青年才俊，资深教师，夕阳红教师，功勋教师等，成立青年教师成长俱乐部和名师工作室（坊）。

5.用文化凝聚人心，让文化入脑入心，打造家文化，让教师找到家的感觉。

结语：

怎样消除教师职业倦怠，激发教师的内驱力是摆在我们面前的一个重要课题。

除了制度激励，让每一位教师感到自己很重要，让老师感到被理解，被信任，被认可，让他有归属感、获得感和幸福感，让他在这儿喘气很顺溜，让他从容而淡定地做“麦田里的守望者”，很重要。

学习之四：
机制第一：一项措施，一种思维
我感佩于李校长的教育情怀，而读李校长的书给我启发最大的也是我在管理中最欠缺的，那就是：不管做什么事情都有原则、措施、办法、制度、规定以及评价办法，而且制度、方案前置，就是在做之前就让大家知道有这项工作，需要怎么做，做了之后会有什么评价，目标很明确，思路很清晰。而且要做到先要有预测，有研判，做之前要想一想：这项工作怎么做才好，可能会用到哪些资源，需要哪些部门配合，过程中会发生哪些问题，如何规避，结果会怎么样，谁来评价等等。说到底就是要制定方案或规划。

不管干什么，他都有法子，看上去是一条措施，一个方法，实质是一种思维方式，一种事先预测研判的理性的思维方式，而且这种方式一直贯穿李校长全部的教育历程。

在高密四中，他制定了《领导干部日日思》《领导干部修养要则》，提高领导者管理能力。在北京十一学校，他和老师们一起经过头脑风暴找出学校成功基因，最终制定了包括15章100条内容的《北京十一学校行动纲要》，后又制定了学校章程，成为学校发展指南。他启用四制改革，让能者上，庸者下，成功地调动了教职工工作的积极性，让聘任制软着陆。他改变评价方式，让职称与薪酬分开。他采取分布式扁平领导，改变管理结构，促进学校转型。他用协商的办法，让大量的问题在沟通、对话、协商中解决。更妙的是，他会将矛盾消化在机制之中。

他能够敏锐地发现、捕捉教育中的一个个小问题、小细节，而且会紧紧抓准，绝不放过，在别人眼里不是问题的问题，到他那儿就成了问题，成了教育的契机，他会反复思考之所以这样的原因，然后从读过的书里找到理论支撑，最后圆满解决问题，由此，又形成了一种教育制度。

如刚到高密一中时，他看着全体师生湿着裤腿去打饭，这一大家习以为常的现象在他看来就不正常，他给大家算了两笔账，算出了一个“双十工程”（十件实事，十项工作）。

而且再难的事儿到了李校长那里就一定能够解决，而且解决的让人心服口服。这真是管理的智慧，教育的智慧。不光是解决问题，最主要的是他在创新，在创造。他走的是别人没有走过的路，他创造的是被人没有创造过的经验。他以极大的勇气直面改革，虽然也会遇到艰难险阻，他都不放弃，不退缩，不动摇，就这样朝着自己的教育理想勇敢地前行。

他是一个智慧的、勇于担当的、有魄力的教育家。

反思：日常我安排工作时往往没有早考虑周全，只是粗枝大叶地安排下去，结果过程中出现了很多问题，当时纠正已来不及，最后再事后诸葛亮地批评指正一番，已经没有任何意义，大大影响了工作质量。再就是明知学校的考评制度有问题，又苦于不知怎么改，或者改了之后又恐老师不接受，既缺乏让老师们参与修订制度的意识，更缺乏大胆改革创新的勇气。

行动：

1.成立课堂变革研究中心、思想变革研究中心、校安变革研究中心、德育教育研究中心、体育艺术研究中心、共读共写推进中心等，成立团队，专人负责，明确目标与责任，力推“三大变革、八大行动”。

2.每项工作先制定方案（制度前置），早预测可能会出现的问题，研判解决办法，前后要考虑周全，不要有漏洞，未雨绸缪。有了办法，老师们做事就有据可依，就不盲目。

3.在修正讨论教职工量化办法、绩效考核办法等制度时，坚持从老师中来，到老师中去的原则，不搞一言堂，充分让老师讨论酝酿，更不怕暴露问题。暴漏问题正好早解决问题，比过程中出现问题要好得多。充分相信大家的智慧。

4.修订完善学校各项管理制度，不光是评价机制，还有原则、标准、流程、规范等固定下来，汇总成一部学校《制度集》，任何一个新教师来到学校一看这本制度集，就知道该怎么干。

结语：如何用制度来管人用人激励人是我极力突破的重大课题。

学习之五：
学思第一：一愿读书，一喜写作
李校长从一个小县城走到了大都市，之所以取得这样傲人的成就，离不开一直陪伴他的两项基本能力：读书与写作。

从小时候受爷爷熏陶读《三字经》《百家姓》《千字文》，到《连环画》《人民文学》，再到经典名著再到企业教育著作……书，一直陪伴着他成长，从未缺席。

李校长说：正是这种全身心投入的大量阅读，为我的精神世界储蓄了一笔丰厚的文化财富，随着岁月的流逝、年龄的增长，这笔财富不断地生息、增值，实实在在地滋养着我的心灵，影响着我的价值取向，为我的生命打上了浓厚的底色。毫无疑问，在此后的人生道路上，我仍将幸福地享用这笔财富的利息。

的确，也正是有了丰富的阅读积累，才有了他厚积薄发的著作等身。而且，李校长不死读书，因为我们看见他的很多思维方式都能从他读过的书中找到注脚，他边读书边思考边联系边运用的读书方式很值得我们学习。

而对写的最好诠释就是他这一本本教育著作和其中的一个个教育案例，通过写把他的教育故事和教育思想传递给我们，让我们得以阅读与学习。尤其是那本《教育艺术随想录》，从过去与现在两个方面记录了他的思想发展历程，展示了他看待事情的观点的异同与进步，让我们受益匪浅。

反思：平常我也买了几本书，但往往是刚买来时三分钟热度，然后就束之高阁，不闻不问。另外有时觉得才疏学浅也想好好读一本书，但又被杂事缠绕，静不下心来读，匆匆翻几页就草草了事。写作更是浅尝辄止，有时下了很大的决心要写一写，但被事一冲一懒惰又搁笔了。

行动：

1.勤读不倦。每两周读一本书，写成一篇读书笔记。

2.笔耕不辍。结合全市“思想变革（写的变革）”和共读共写行动，每周一篇管理日记，以实际行动引领老师、学生、家长投入写的大潮中。

结语：目前读书自觉性还不够，个人觉得读书还是得逼一把。另外，读书要真读，一句话一句话的“煮”读，方能读出其中滋味。最后也是最重要的就是坚持了。

读着李校长隽永深邃的文字，收藏着一颗颗珍珠般的教育智慧，我突然感觉自己成长了一些……读书真好！

（注：此文写于2022年2月26日潍坊党代会期间，是寒假期间读了四本书之后的第一感受，很粗浅，很不成熟，思考也不深入，不系统，权算引领教师思与写的一块敲门砖）