课堂呈现 ——基于两节初中历史展示课的点评

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  本次初中历史课堂展示月活动中，笔者聆听了杭彬鑫老师的《从九·一八事变到西安事变——管窥张学良民族意识的觉醒》和邵丽老师的《从九·一八事变到西安事变》两节展示课。总体而言，杭老师和邵老师从两个不同层面为我们展示了《九·一八事变到西安事变》的教学设计和课堂教学实践，可以称为教学理念和课堂教学方法应用两方面的“同题异构”。

    杭彬鑫老师的《从九·一八事变到西安事变——管窥张学良民族意识的觉醒》线索明确，以日军的侵略和“张学良们”从关注自我利益到国家和民族的大义的转变和升华，即民族意识的觉醒为两条线索。她在课堂教学中运用了多元的教学方法，如启发式提问法、小组讨论探究法、历史情景创设法，并且频率之高、衔接之灵活自然令笔者叹为观止，彰显了杭老师巧妙的设计和深厚的历史教学功底，也为笔者改变课堂教学方法提供了观念和方法论两个层面的思考和借鉴。其中对笔者启发较大的是杭老师创设历史情景的方法很自然、巧妙。同时杭老师的本节课较为明显地凸显了五大历史核心素养，其中时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀较为突出。更令人眼前一亮的是杭老师凸显家国情怀的方法。她利用跨时空对话，引导学生抒发对革命先烈的崇敬和积极为祖国建设的情感。本节课稍有遗憾之处在于讲练结合的时间和幅度需要加强。总之，杭老师的这一节课精彩纷呈，既体现教师为主导，学生为主体，引导学生自主学、合作学、探究学的理念，也突出历史学科核心素养在课堂教学中的应用，逻辑清晰，线索明确，教学目标和教学重难点突出。

    如果说杭彬鑫老师的课是课堂教学“艺术化”的体现，那么邵丽老师的《九·一八事变到西安事变》更体现“朴素”和“能力提升”的结合。邵老师的这一节课着眼于时空观念的构建和学生史料研读和历史解释能力的训练。邵老师注重史料的挑选、呈现和引导解读。通过史料的研读，学生对于本节课的知识框架的理解更牢固。邵老师还注重课前的复习和预习的检测，有效促进学生新旧知识的联系和迁移。同时，邵老师小组合作探究和情境创设也非常自然。搭配日军侵略、中国人民的反抗、中国共产党政策的变化的线索的呈现，邵老师的这节课可谓是做到了平实朴素踏实与核心素养的提升较为完美的平衡，朴实而不落旧式课堂的窠臼。

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启发反思

——基于历史学科核心素养扎根历史课堂的学习心得

     本次初中历史课堂的展示与王东老师的点评和讲授令笔者深有启发。首先，一节高质量、高效的历史课堂必须是学生积极参与、新旧知识构建有意义联系、能力素养得到有效提升的课堂。奥苏伯尔曾提出“先行组织者”理论，意在增强新的学习任务和旧有知识之间有意义且较为牢固的联系，从而提高学生有意义学习的效率和质量。认知主义学派和建构主义学派都启示我们的历史课堂必须要有意义，必须要有新联系的生成。而历史课堂教学中促进生成的因素有新旧知识的检测、促进新知识学习的任务驱动、新史料、新史观的呈现和解读、多样化、动态化的教学方法的应用、学生主体地位的体现、新知识、新能力的巩固训练等。正如此次初中历史课堂展示活动中王东老师所强调的“公开课要有创新和生成”那样，这些因素都是教师必须在备课和教学设计中充分体现的，也是突破新旧课堂教学转型障碍，推进历史学科核心素养在历史课堂扎根的关键之处。

     其次，推进历史核心素养融入历史课堂教学，必须要从教学立意深度出发，充分阅读新课标、充分做好备学生、备教材、备教法的工作，努力提高历史课堂教学的立意深度。一节有了较深立意的历史课不仅能够展现历史学科本身探索古今，揭示发展脉络的学科魅力所在，而且能够通过教学材料和教学方法的运用，学生能够从历史学习中获取知识、人文素养和探究历史现象问题的兴趣和动力，学会从历史高度思考社会现象和人生价值等。所以，王东老师强调的“公开课要有高度和立意，做好新旧知识的衔接”确实能够引起笔者今日改进教学设计理念和方法方面的共鸣，带来启发和思考。

     最后，一堂体现历史学科核心素养的历史课，要有教师的教授和学生的参与。这不仅影响课堂的质量和效率，也关系到学生学习和迁移的主动性和生成性，更关系到学科素养的体现和深入学生内心的程度。笔者认为，良好的师生关系不仅体现在课堂的参与，也要融入课外的教学互补。课堂的学习时间毕竟只有45分钟，但是课外延伸拓展的时间远远不止辅导和作业的时间投入。这里，笔者不是否认课堂教学的有效性，而是我们的历史教学需要在时间和空间层面做到有效的延伸，不只是关注课堂的教与学。师生的参与互动也可以在课堂之外获得新的体现。这种新的体现既可以是课堂中的小组互动探究，也可以是课堂以外学生主动参与实践的自我建构。笔者通过这次学习，也在设想如何将这种延伸做得更加有效，从而推动历史学科核心素养真正扎根历史教学。

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延伸思考

——基于核心素养和历史课堂教学的联系的思考

    过去传统的历史课堂片面注重知识的传授和应试解题能力的训练，但这种历史知识与考试单方面构建的联系随着时间的推移，学生往往会被动地或有选择性地接受与考试相关的知识而对于历史的整体性缺乏认知。更有极端的是，随着考试和学业的完成，学生开始大幅度地遗忘一些基本史实，甚至在网络和媒体平台上进行缺乏史实性的“大放厥词”。而随着基础教育改革的深入，改变灌输式的教学方式已经成为必然。唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的核心素养被提上教学改革前沿，也意味着如今的课堂教学必须做出变革。

   笔者认为，历史核心素养影响和塑造了课堂教学的改革，而课堂教学也为落实历史核心素养的培养提供了无限的可能性。一方面，历史核心素养的提出给当代历史教师如何构思课堂教学提供指导的同时，也提出了新的要求、改变和挑战。另一方面，课堂教学的创新也从不同维度引导学生培养应有的素养，而并非是单一的，因为课堂教学受到教师和学生两个角度的差异，呈现出来的特色也是多元的，换言之，培养素养的方法是多样的、动态的。

   实际上，当很多教师考虑核心素养和历史课堂教学的时候，新的问题也在不断涌现。比如，笔者在和同事讨论的时候，也常常遇到质量和效率的问题、学生法在短时间内理解、教学进度紧张等具体的教学问题。但笔者认为一些教学实践中问题的提出和讨论，也的确是在历史核心素养视角下课堂教学改革必要的“新陈代谢”，是两者达到较为平衡的联系中的必要路径。

    总之，通过本次课堂展示月的活动，笔者在如何在历史学科核心素养的大视野下，改革课堂教学方法，使得核心素养在课堂中真正扎下根来，让历史课堂教学真正“活”起来的方面中有了观念和方法论层面的理解，也带给笔者更多的思考和启发，并努力将其落实到具体的教学实践中。这个过程必定是有着“新陈代谢”的阵痛，有着“上下求索”的艰辛，但也会有努力践行后的收获和成长。