人教版五年级下册语文猴王出世教学设计及教学反思

小学

人教版五年级下册语文猴王出世教学设计及教学反思
21* 猴王出世
学习目标
1．学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2．初步感受古典文学的语言特点。
3．理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
4．体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。教学重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
课时安排
1课时
教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
教学步骤
一、揭示课题
1．你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2．谈谈你对孙悟空的了解。
3．你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。
二、初读课文，了解大意，扫清文字障碍
1．大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2．边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
三、交流自学情况
1．文章讲的是一件什么事。围绕这件事情，作者讲述了哪几个部分？
石猴诞生──独闯水帘洞──带领群猴入洞
2．你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
四、读课文，小组合作探究
1．石猴的诞生：
（1）石猴从哪里来？
（2）想象一下他出世时的情景，再交流交流。
2．水帘洞内是什么样的情景？
3．石猴是怎样成为美猴王的？
五、语言积累
1．自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
2．交流自己喜欢的句子，有感情的朗读这些段落。
3．摘抄你喜欢的语句。
六、课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。

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原本打算采用“读学分开”的教学模式试教《猴王出世》一课，在实践中感受一下“读学分开”的好处。可由于课前对学情的分析做得不够全面透彻，对这节课的“读”和“学”的目标不够明确，再加上执教学年的跨度有些大，教学中“读”和“学”的环节都出现了好多问题，没能将“读”和“学”真正分开。反思整个过程，原因有三：

    一、对“学什么”，目标不清晰。

    无论是从教师教的角度还是从学生学的角度，对“学什么”目标都不够清晰。在引发学生思考“作者是用怎样的语言刻画出这只活泼可爱、神通广大、丰满光鲜的石猴的？请从“怎么写”的角度谈谈你发现了什么秘密？”学生的兴趣戛然而止，虽然有学生说出了作者所运用的表达方法，如排比、三字短句、对子、语言、动作的描写等，但，这只是少数人的发现，也仅仅是“发现”而已，“学”的牵强，没有主动性。顿时觉得问题不够具体，缺乏针对性，学生无从下手。导致“学什么”陷入一片沉静之中。由此我想，学习语言形式是为了促进表达，如果学生学的被动，那这“学”又有何意义呢？当然，这主要原因是教师没有做到心中有数，课前没有认真制定“清晰地学的目标”。

    二、“读”的不够充分。

    这是一篇略读课文，由于我提前给学生布置了预习任务，所以教学伊始，我直接就带领学生进入了“导读”的环节。围绕“石猴 是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”问题读读议议。接着再读课文，以“这只猴子给你留下了什么印象？”为线索，让学生在读中感受形象。我预设的“聊读”过程，应该是一派兴趣盎然，滔滔不绝的情形，但实际上，在整个“读”的过程中，只有少数学生与我互动，多数学生始终是个被动的“学习者”，没有真正深入“文字”之中，成为一个地地道道的“阅读者”。这都源于我没有给学生留有充分的独立阅读的空间。没有读进去，就没有深入的体会，也就“读不出来”。因此，“读”的环节，即便达到了读的要求，但却没有体现自主阅读。此外，对于五年级的学生来说，本来读通课文及理解生词，都是可以在预习时完成的。但基于这篇课文是古代的白话文，难度过大，所以课上应该在读通、读懂课文上要多花一些时间，多下一些功夫。而我却把这关键的一步放在了课前的预习环节，这对部分学生来说，是有难度的，这也是导致“聊读”不顺畅的主要原因。

    三、对文本的解读不够全面。

    这是五年级的一篇略读课文，由于一直在低年段，对这类文章钻研不够，所以，对教材内容掌握的还不够熟悉，有些课堂上出现的状况，不能有效的进行引导。由此，我深深意识到，对教者而言，要“导”的不露痕迹，“导”的恰到好处，实属不易，要下苦功，要不断修炼内功，要深入地、全面地解读文本，为此，学习和实践是不能间断的。