读《核心素养导向的课堂教学》有感

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当前，我们中国基础教育正迈入核心素养的新时代！这学期我们学校也重点提到要聚焦素养，所以，我们有必要重新认真认识什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？这些问题，我在读《核心素养导向的课堂教学》这本书里找到了答案，还知道了核心素养究竟如何落地，课堂教学怎样培育学生的核心素养。在此重点谈谈核心素养导向的教学策略之一的“情景化教学”。

书中有这么一句话我很认同：情境是“汤”，知识是“盐”，盐只有溶于汤才好入口，知识只有融入情境才好理解和消化。所以，我在教学时比较倾向于利用情境化教学策略。情境教学策略赋予知识和认识以情和境，从而使知识和认识变得具体化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高学习效果和效率。

情境化的具体策略有这几种：通过联系生活创设的情境；通过实物创设的情境；通过图像创设的情境；通过动作创设的情境；通过语言创设的情境；通过背景知识或场景创设的情境和通过问题创设的情境。

通过背景知识或场景创设的情境和通过问题创设的情境这个策略，所指的背景知识是指与教材内容相关联的知识的总称。背景知识与新知识的关系不如旧知识与新知识的关系那么密切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解教材的一种重要的认知停靠点。没有必要的背景知识，阅读和思考往往无法进行。背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。所谓课堂教学的背景知识主要包括：(1)作者介绍。俗语说得好：“文如其人。”对作者的介绍必定有助于促进学生对作品的理解。(2)时代背景。时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。(3)历史典故。课堂教学中恰当地引入那些趣味横生的文学典故、史料趣闻、名人轶事等，对促进学生学习是很有益处的。

这让我想到了本学期我们六年级上册第八单元的语文要素之一是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这便可以很好利用创设情境的教学策略。本单元的课文都是有关“鲁迅”的，我在开启这个单元的教学时，先给学生提供了一些关于鲁迅的背景资料，并与学生娓娓道来鲁迅的感人故事，故事讲完才开始讲授新课，学生便兴趣盎然地投入了学习。我所讲的故事既介绍了鲁迅及时代背景，也自然地介绍了教学内容，使学生对本单元的课文有了初步的感知，又缩小了时空差，解决了由于年代相隔久远学生难以产生共鸣的大障碍，从而让学生轻松、愉快地进入课文的学习情境中。

类似这样的教学情境不胜枚举，教与学融于一体，又直指核心素养的落实，值得再学再实践！