立足课堂，践行单元整体教学——2022年温州市小学数学课堂教学评审活动观摩心得体会

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   学科核心素养导向下的单元整体教学已经成为新时期我们课堂教学改革的重要课题，通过单元整体设计中的核心问题和关键活动，引导学生主动探究与深度思考，促进学生的知识理解与思维发展，从而促进学生数学核心素养的发展。4月27日-29日，我们有幸通过钉钉直播观看了“温州市小学数学课堂教学评审活动”这场我们温州小数人的课堂教学盛宴，通过16位教师对“单元整体教学”的精准解读与课堂演绎，让我们认识到“单元整体教学”教学价值，进一步深化了对“单元整体教学”的理解。

     参加本次活动的16位教师他们践行着“单元整体教学”的新课堂教学理念，精心设计、认真钻研，按照大单元整体学习整体构建教材和教学，围绕核心问题和学科素养，创新学习任务和学习活动，在教材重构、教学方法、教学语言、课堂组织等方面展现了各自的风格特征，给我们带来了一场场有触动、有思考、有导向的课堂教学精彩展示，让我们能触摸到温州小学数学课堂教学改革的方向，也为我们提供了启迪与思考的平台。

      那么，在日常教学中，我们教师如何立足课堂，践行单元整体教学？我结合第一天的活动，谈谈自己的一些浅薄的想法。

一、基于“结构化”的视角读懂、读通教材。

     教材解读是数学教学的前提条件。长期以来，我们对于数学教材习惯采用“课时教学”的形式进行解读，教材解读随意化、碎片化，缺少对教材的整体性、知识整体性的关注。要实施“单元整体教学”，我们就要对教材进行结构化的解读。

      首先，我们就要立足于教材单元，对教材进行整体性、结构性的解读，既要把握单元内知识的关联，也要把握单元之间的关联，从整体上入手，将教材内容融会贯通。如《万以内数的认识》这一单元，教师从核心目标出发，从数的单位、用单位数数、数的读写、数的大小、数的运算等方面进行单元整体分析，把握单元内各个“例题”之间的关系，制定科学、合理的教学目标，有效教学，循序渐进，帮助学生体会十进关系，进一步发展位值概念。


     其次，在解读单元本体的基础上，把握教材编排的基本脉络。对教材的解读不能仅仅局限于本册教材，更要将视野遍及全套教材，进行系统性的解读，从而把握单元整体的教学特质。如对于《万以内数的认识》这一单元的教材解读，教师从一年级“20以内数的认识”、“100以内数的认识”到二年级“万以内数的认识”，再到四年级“大数的认识”“小数的意义和形式”，从整体上把握数概念的形成、发展过程以及各个阶段单元的核心概念、要素以及表现形式，进而内化成相应的认知结构，提炼出本单元核心概念——计数规则的迁移与应用，从而促进学生整体上构建知识和方法。


     最后，我们还要进行不同版本教材之间的比较解读，比如将人教版、北师大版、苏教版等教材进行比较，从中找到教材编排的单元相同点和单元差异，从不同版本的教材中汲取相关资源，使得单元整体教学更具针对性、深刻性。如，《大数的认识》一课，老师通过对各个版本教材的比对，梳理和总结出本课重点是对“十万”这个计数单位的建构，以此来构思这节课的有效教学，使得课堂教学更具针对性。


二、基于“整合与拓展”开展单元整体教学设计

     教师在单元整体教学的实践中先要对每一个单元进行科学合理的设计，进而激发学生对数学学习的兴趣和探索的欲望，使学生能够积极主动地融入到单元整体教学的实践过程之中。对单元整体教学的设计，一方面要确保原有目标的达成，另一方面要在数学大观念的统领下，对单元内容进行整合、重组与构建，以加强知识、技能、方法、思想的关联，助推学生形成相关内容的系统化认知。整合后省下来的时间就可用于弹性教学，既可以根据某个薄弱点进行专项训练，也可以根据学生的认知能力进行横向或纵向拓展，还可以走进生活，解决生活中的实际问题，更可以与其他学科相关联形成综合性学习。如《大数的认识》这一单元，两位教师在“计数规则”这一数学大观念下，将本单元的教学内容根据性质相同、内容相近等进行整合、重组，在确保原有教学目标达成的情况下，将多出来的课时增设像“数通古今”、“神奇的缺8数”这样的开启课、拓展课，让单元整体教学更加结构化，更指向学生核心素养的培养。


三、基于“关联性”的视野实践课堂教学

     单元整体教学相对课时教学，它打破了课时之间的界限，站在单元这一高层面上整合知识，使得单元知识的得以整体关联，学生系统化的知识结构框架得以建立，同时借助各种探究手段，发挥知识迁移作用，促进学生理解知识，最终指向学生数学核心素养的培养与提升。作为教师，我们可以通过强化单元整体教学关联的方式来实践“单元整体”课堂教学。

     强化关联，让学生的数学学习具有统整性，是单元整体教学的旨归。我们为什么要实施单元整体教学？一个重要的目的就是要让学生的学习成为一个整体，就是要凸显知识间的关联。在单元整体教学中，我们教师要立足于单元，对相关知识进行整合。例如《认识千和万》一课，对于“千”和“万”的认识，教师立足于单元的整体核心知识——十进制，通过整体性、关联性的教学，让学生感悟到十进制的核心要素是计数单位、位值、满十进一的进位法则，而不是将教学简单地定位为认识“千”和“万”这两个计数单位。具体来说，对于“千”和“万”的认识是对前面百以内数的认识和后面大数的认识的知识桥梁，所以教学中教师把“千”和“万”作为一个整体来建构。首先通过让学生动手数小正方体的方式回顾了百以内数的意义的建构，凸显出满十进一的进位法则。接着用结构化的方法迁移到千以内数的认识，借助用不同的方式表示324、在不同的数位上增加珠子引起数大小的变化等学习活动，让学生在动手操作中感知十进制的核心要素，强化了知识间的关联，促进了知识结构的发展，发展了学生的核心素养——数感。经过整体性、关联性的学习，相信学生在后续学习大数的认识时，就能积极主动地迁移、自主地展开探究。


      每一堂课，就是一次收获！每一次活动，就是一次成长！“研”路漫漫，足迹满满，能欣赏到温州优秀老师们精彩课堂演绎，聆听到温州小数专家们的专业引领，何其幸也！虽然短短三天的活动已结束，但引发我们每一位老师的思考却在发酵。在今后的教学中，我们每一位教师都将会立足课堂，不遗余力地探索、尝试、实践单元整体教学，不断推进单元整体教学的真实发生、落地生花！