《整本书阅读六项核心技术》读书心得

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本月，我读了邓彤老师《整本书阅读六项核心技术》。学生读书，顶多只能感受书中人物表层的情感，但通过老师的指导，有方向的思考，就会把以前看不到东西挖掘出来。所以说，在整本书阅读中，教师的引导是非常重要的。邓老师给我们讲述了整本书阅读的六项核心技术。

核心技术一：构建阅读战略

例如《红楼梦》是名著，很多学生在未读之前就心生敬畏。因此在阅读之前要疏通学生的阅读心理，能读多少读多少，读懂多少是多少，边读边拓展自己的知识面，边熟悉作者和书中的社会背景，最重要的是渐渐养成每天阅读的习惯。

核心技术二：分析阅读需求

当学生有信心开始整本书阅读后，教师要充分了解学生的阅读兴趣、爱好、习惯、需求和能力。他们曾经看过什么书，对那些书有兴趣，对哪些部分感到困难，了解这些有助于教师帮助学生选择合适的阅读材料。

核心技术三：提供策略支援

确定好材料之后，就可以正式进入阅读。但学生的课外时间有限，要长期，大规模的开展整本书阅读，仅仅靠一腔热情可不够。它不仅基于学生的读，也仰赖于教师的教。教什么呢？邓老师给出了重点：阅读策略，阅读方法的指导。

在这一章中，作者展示了好几个《红楼梦》《西游记》《契诃夫小说选》的教学实录，从语言文字、文体结构等方面提供了精确的指导，整个过程老师设计的问题都不是随意任性的，都是结合学情、教学目标设计的环环相扣、层层深入的具有引领性的问题，让学生既能把握文章主旨同时又有自己的独特见解。一堂课下来，教师与学生的语文素养都得到了提升。

核心技术四：筹划阅读路径

作者提出的两种阅读路径，据点式阅读路径和网络式阅读路径，前者需要钉钉子的精神扎根一本书，读精读透，对老师也有很高的要求，必须做好充足的准备，大量阅读相关的书籍，查找资料。后者是系统化地阅读若干本书，需要学生有一定的阅读能力，否则只是量足而质劣，不能达到预期效果。

核心技术五：设计阅读活动

活动是深度解读作品的重要途径。同伴互助、读写结合这两种活动都是我们平时语文课堂上常用的教学活动，只有第二种创意阅读实行起来比较难，类似于语文试卷中常有的发散思维题，需要老师有扎实的文本基础和跳脱常规的创新思维，这一活动效果是最为明显的，因为切入点有新意了，学生的兴趣就会倍增。

核心技术六：深度比较导读

这一章谈到的文本内部比较阅读和跨文本阅读也是两个层次的要求，后者比前者要难得多。例如我们阅读中外神话故事，可以引导学生寻找其中的关联点，例如中外对人类的起源就有不同的神话流传，中国是女娲抟土造人，北欧是奥丁用树木雕刻人。

读整本书最大的好处，也许就是在于对孩子心灵和语言的双重滋养，这种滋养是无声的，是聚少成多，聚沙成塔。