更新观念，追光前行——钱塘区小学数学新教师实践培训感悟

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  据新课程标准要求，在教学中要重视对教学内容的整体分析，明晰数学学科本质，建立对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。李康其老师以《结构化视域下的教学内容组织与设计》为主题，带着我们聆听了4位老师丰富而生动的课堂，并结合结构化教学理念展开深度解读。

    此间，我深刻地理解到想要给学生一杯水，教师就要有源源不断的水。我们的教育教学理念不能像一滩死水，要有源远流长的活水。应当借鉴新观念，切合实际教学活动，不断更新，不断提升。此次培训带给我的不仅是在有限的时间内所获得的知识，更是点燃了我心中追求课堂本质的火花。



一、串珠成线，明晰知识结构

    为提高学生在整体上对数学知识和方法进行把握，教师在教学设计时应当深入知识内部去整体把握课时知识内容，领会作者编写的意图。事先体会知识之间的联系，并进行科学整合，摆脱原有课时的桎梏和教学先后次序所形成的逻辑线索的束缚。令学生在学习知识点的过程中把握知识产生的过程，形成清晰稳固的知识结构。

    李蕾蕾老师在《分数的初步认识》一课中，明确分数是整数基础上数概念的第一次扩展，是对数认识的一次质的飞跃。李老师通过跨教材、跨学段分析，深度理解教材，抓住整数为学习分数的基础。明确以“部分—整体”的角度入手，通过学生熟悉的分食物的问题情境，唤醒他们平均分的经验，当平均分的结果不到1，不能用之前学习的数来表示时，就产生了用新的数来表示的现实需要，顺理成章地引出了分数。为突出“平均分”、“份数”、“每份”等重难点，李老师将分数的相关知识点按照一定的顺序分层次、有步骤地依次展开，从理解到创造，实现知识的串联和方法的巩固应用，疏通学生思维体系。

二、把握起点，切合学生实际

    学生不是空着脑袋走进课堂的。教学的目标起点可以通过教材的编排进行确定，但若只通过教材进行确定，会造成知识点超前或者滞后的现象，未能令学生都在课堂上获得相应的发展。教材为我们提供了课堂教学的可能起点，具有一定的参考价值，但对于实际教学环境，应当以学生为本，以学生实际展开。因此，应当进行教学前测，把握学生具体的已有知识基础，找准学生的最近发展区，根据教学内容进行适当的调整与重组。

    基于北京教育学院的张丹老师的整合七问进行思考，哪些知识可以简单学，哪些知识要重点学，能否通过旧知识学习新内容，能否利用旧工具解决新问题。这些思考基于学生实际，对学生原有知识基础与目前所需学习新材料相结合，进行融汇，以旧带新。

    胡琳芳老师在《解决问题》教学前，对具体班级进行两次前测。明确多数学生已掌握两类问题的解决方法，但学生借助图形理解算理、分析数量关系能力较弱。基于学生学情，确定课堂教学的实际目标，确定选用跨课时的版块教学来解决学生学习的弱点，以此帮助学生构建相关数学模型，联系并区分两类模型。

三、层层驱动，推进深度学习

深度学习是一场师生共进的修行，最终目标将指向核心素养。从不同角度入手，进行教材知识点挖掘，切合学生最近发展区，形成梯度，层层递进。教学环节以任务驱动的方式环环相扣，在激发学生探究兴趣的同时，提高学生数学观察能力和分析能力，使学生能够在任务中，潜移默化地掌握数学教材中的知识、活化个人思维、增强探究能力。

    设计任务时，坚持追本溯源的原则，明确数学知识要点间的逻辑关系，让学生在任务驱动下，进行深度探究，经历积极、深入地思辨、验证、探索的思维过程，使得学习走向深度。

    李蕾蕾老师在《分数的初步认识》一课中，在认识二分之一的基础上，创设任务。让学生创造四分之一。学生们在正方形的背景下，通过实际动手操作，体会创造的魅力。提出追问，为何折法不同却都用四分之一进行表示，增进学生对分数概念的再认识，凸显分数本质。任务设计层层递进，环环相扣，令前一个问题为下个问题的基础，形成连贯的问题链，使学生能够在最近发展区上，进行思维碰撞，获得不同层次的发展。

    胡航波老师在《九加几》一课中，以任务驱动令学生感知算理，掌握算法。通过合作探究，经历数一数、移一移、说一说的过程，在计算过程中渗透分解与组合、转化与变换的思想，经历从数到算的过程。教学内容层层递进，活化学生思维。

    新的起点需要新的奋斗、新的目标。在不断变化的时代下，教育理念也应当紧跟时代潮流，不断更新，不断创新。此次培训对于我来说如海上灯塔，为我教师成长道路上的思想与行动指明了方向。让我明白作为课堂教学内容的设计者、引导者，要不断吸纳优秀的教育理念，敢于创新，勇于实践，要不断追求课堂本质，挖掘深刻思维。

    愿不忘初心，砥砺前行！