《大象的耳朵》听课心得

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《大象的耳朵》是部编版二年级下册第七单元的第一篇课文。故事讲述了大象的耳朵从耷拉着，到受到小动物们质疑后竖起来，再到有小虫子飞进的困扰后，又让耳朵耷拉着这一变化过程，很好地契合了本单元的主题“改变”。故事中有很多小动物的对话，这是一条明线，而大象的心理变化则是一条暗线。两线并行共推故事发展。同时故事有详有略的写法又让人展开无限想象，让故事更加灵动。二年级的学生已经能阅读浅显的童话，能体会问号所表达的语气，为本课学习奠定了基础。
课文贴近儿童生活，执教《大象的耳朵》第一课时中，赵老师遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读，赵老师在四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行朗读指导，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气；抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气；最后是大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在整体朗读中特别有真情实感。同时，从学生的兴趣出发，先通过游戏来“预热”，有利于激活学生的思维，引导学生进入课文情境，为学习下文做好情感铺垫。教学层次清晰，逻辑严谨，将集中识字与分散识字相结合，一是结合学生生活经验，巧妙地将字理渗透其中，不仅让学生记住了生字，还做到知其所以然；二是把要写的生字采用归类的方法，发现了结构上的异同，为学生正确书写打下了基础，教学效果好。“耷拉”和“竖着”的动作演示也加深了学生印象，巩固了所学知识点。
执教《大象的耳朵》第二课时中，王老师聚焦问句，引导学生发现疑问句的形式和结构。学生能发现的是和疑问句有关的疑问用语和标点，这些用语在学生的词汇库中可能还处于相互独立的关系，而王老师的功力就在于不但帮助学生在具体的语境中关注这些疑问用语之间的关系，将它们搭成疑问句的结构，而且运用了儿童化的表达，这里的教学也为后面说疑问句的教学埋下了伏笔。同时，对低年级阅读教学来说，朗读指导是重中之重。王老师通过将范读与学生的朗读进行对比，提醒学生观察老师细微的动作和表情，听清老师的语调，发现老师读出“十分好奇”的秘密在于对“咦”这个叹词的处理。最难能可贵的一个细节是，王老师始终做到了心中有学生，鼓励他，指导他，直到他体验到自己成长了，才让他怀着成就感地坐下。同时，王老师聚焦疑问句的教学，敏锐地发现学生说问句的点滴进步，要求在反复说、反复听中发现说得不一样的地方，放大儿童的思维成果，既教会了学生灵活运用疑问用语，又发展了学生听与说的能力。不仅如此，结合本课的课后习题要求，研读文本，找到本课的四个问句，分别是小兔的疑问、小羊的疑问、大象的自言自语和思考。指导学生读好小兔和小羊的疑问，在体验中进行仿说，感知有详有略的写法，让学生学得扎实且有趣。
总之，这次学习受益匪浅，今后的日子我会将自己所学运用到自己的教学中去，按照新课标的精神精心设计教学，多去钻研，多去琢磨，多去实践。学以致用，不断进步！