先让学生乐写，再让学生会写 ——读管建刚《我的作文作文教学六讲》有感

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  德国教育学家第斯多惠认为：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓励。”管建刚老师在作文教学上也有同样的理念：“写作文的第一个能力叫作意志，一个人只要有作文意志，坚持不断地写，他的作文意志，迟早有一天会转化为他的作文能力。写作文的第二能力是兴趣，一个人只要有作文兴趣，这种兴趣迟早会转换成他的能力。当作文意识和作文兴趣转化成的作文能力，是真正的‘内化’。”管老师对作文教学的理念和实践，有着独到的见解，这本书就如一缕秋风，唤醒了我对作文教学的热情，为我如何有效引导三年级孩子进行作文指导提供了理论和实践的指导，更加坚定了我在习作教学中坚持的“先乐写，再会写”的理念。
            一、作文教学的理念
         管老师认为：“作文教学，三分文字技巧，七分文心技巧。”“文心技巧”有六个要素：发表意识、读者意识、真话意识、作品意识、现象思辨力、心灵敏感力。其中，发表意识能焕发一个人巨大的写作热情、写作潜能，可以很快地增强一个人的驱动力。夏丏尊先生认为：“读者意识是最大的写作技巧”。因为文章是写给读者看的，要让读者看得懂，感兴趣，有触动，这样的文章才是有生命的。“有生命”的文章是不会说假话的，朱光浅说：“很多人不会写作，是因为从一开始就走上了说谎的路。”那我们老师如何才能让学生写“真的”？只有让学生感到老师平等、民主，像个大朋友，他们才会敞开心扉，说心里最真、最切的话。我们都知道，作文是很辛苦的，但是当我们把学生的“作文”转化为“作品”，那学生的所有辛苦付出，都会转化为“甘泉”，学生也就有了写作的源动力，自然也会乐于写作了。
   二、作文教学的招数
（一）先写后教，以写定教
         作文教学是一个“双文本”教学的过程，以教材为本，是“以本为本”，以学生的作文为本，是“以生为本”，后者才是教学的重点。但是一直以来，作文教学重“作前指导”，轻“作后讲评”，而管老师却有一双慧眼洞察到了“作后讲评”的引导作用。当然，要上好“讲评课”也是不容易的，老师首先要“研读”学生的作文，找出学生习作中的优点，判断出问题所在，而这样的“研读”往往需要耗费老师许多精力，这时候就需要老师们要耐得住“寂寞”，坐得住板凳。因为只有这样，才能把“讲评课”的三环节上好：一欣赏，二挑刺，三指导或训练，这样环环相扣，让学生在课堂上有所知，有所悟，“讲评”也才能真正地落到实处。
（二）积累素材，做生活的有心人
          管老师说：“活着就有自己的故事。”在学生的眼里，帮助老师管理、组织各种比赛，同学上课偷吃了一口水果，哪个同学被老师叫到办公室“喝茶”，一向穿衣服裤子的老师今天老师居然穿了一条粉色的裙子……这些日常细微的小事，其实在学生那里都是“大事”，是他们自我价值的实现，或者课后津津乐道的事情，而老师就要让学生们知道这些都可以写如作文，成为“素材”。而管老师让学生写“每日素材”，或一两句，或三五言，记录当天最生气、最苦恼、最快乐的一件事。到了周末，在一周素材库里筛选“最素材”，选一个，或者两三个相关联的，写一篇稿件进行投稿，老师进行稿件审核，看着不错盖个“初选录用章”，学生继续修改再投稿，老师再评出“终选录用章”。为了锤炼学生的写作意志，激发他们的写作性质，管老师还进行了“等级评奖”——“新作文苗”“作文小能手”“班级小作家”“班级诺贝尔文学奖”。最后，积分活动，积分的量化来划分，兴趣来了，习作水平自然就高。
（ 三）抓住美好，大力夸奖
       管老师说：“谁都会上讲评课，只要你会夸孩子。好好地夸孩子的作文，往死里夸，夸死他，那孩子就会喜欢上作文了。”“表扬，讲评课的第一手段。表扬了，才能焕发学生巨大的写作热情，才能让学生有了克服作文辛苦的动力和意志。”读到这两段话，我乐了，因为管老师的教学艺术我学不来，夸学生还是可以做到的。上一周，刚刚上了三年级孩子们有生以来第一次“习作”课“猜猜他是谁？”有的孩子班班上最牛“捣蛋”的学生写得惟妙惟肖，我一下课就从办公室冲到教室，迫不及待与同学们分享，让学生猜猜写的是谁？作者是谁?然后表扬可心会选人，会抓素材，观察细腻，而且会抓住老师和“他”的语言、神态、动作进行细致入微的描写，是在妙！而有的孩子通篇语句不通顺，事例具体，不能围绕一个点进行具体地描写，要怎么夸呢？我向管老师学习，选里面写得最好的一句话，大力地夸。你看段外貌描写：“他全身肉嘟嘟的，是我们班的力气最大的。圆圆的脸上肉嘟嘟的，眼睛小小的，鼻子小小的，嘴唇厚厚的，嘴巴大大的，好像一口能把一头河马吃下去。”看了第二句，我内心一惊：班上有这样一个怪物吗？答案是肯定的，那怎么办？咦，管老师说他一节40 分钟的课，表扬要用15到20分钟，要在有限的时间里，尽可能多地表扬学生，他选择了表扬“句子”。我灵机一动就取第一句话读出来，让孩子们猜一猜，孩子们马上就猜到了是谁。我马上夸：“这个孩子也很会选写作对象，他只用一句话，就能让你们猜出他是谁，太厉害！我甘拜下风。”……你别说，这招还挺管用，第二稿的作文，孩子们都会巧妙地选择写作对象，把对方的特别之处写出来。
       管老师在《我的作文教学六讲》提供了很多作文教学方法，这些方法直白又刺激，通俗又新锐，对于一线老师的我来说，给了我许多方向的指引，更让我认识深刻地认识到作文教学的“长路漫漫”，需要我不断的学习和探索。我愿用心教作文，先让学生乐写，再让他们会写，与他们在“习作”上共同进步，书写“真话”和“真情”！

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先让学生乐写，再让学生会写

——读管建刚《我的作文作文教学六讲》有感

                                           李超梅老师