教师随笔|在阅读中走过，满怀清风盈香

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   苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中不止一次提到学生阅读的重要性，强调教师读书的重要性。如果学生和老师能够通过读书互相沟通形成回流，美好也会悄然发生，悦纳包容的课堂也会自然形成。

一年级，一堂语文课剩余十分钟，拿出事先准备好的《爱心树》读给学生听，绿色的封面，左下角一个男孩抬头仰望一棵苹果树，立刻吸引了学生的注意力。书在手中一页一页翻动，文字在口中慢慢形成声音，而情感在孩子们心中悄悄激荡。越往后读，越轻叩了孩子稚嫩的心扉，及至苹果树只剩一根树桩，前排的女生已埋头伏于桌上暗暗哭泣。
这种哭泣，也出现在四年级第七单元的习作，父母与孩子最大的隔阂或许只是——我站在你面前，而你却不知道我爱你。当父母的爱化成苛责和催促，变成要求与嘲讽，本真的面目已经掩盖，孩子感受到的只是冰冷与气急败坏。学习写信之前，暗暗让每一位家长给自己的孩子写一封信，信的内容是自己想对孩子说而当面又没说出口的话。课堂上孩子们迫不及待打开信后，很多大男孩泪流满面，只是因为他们知道了文字背后深藏的爱。
应着教材的节拍，我们读着优秀的书籍。二年级在学习以关爱为主题的课文时，我们读《窗边的小豆豆》，读后我们交流，很多孩子惊叹到如果我能在这样的学校学习就好了。四年级在学习神话单元之后，我们读《中国古代神话》，很多孩子迫不及待地分享刑天、贯胸国的有趣……三年级在学习童年主题课文后，我们读了《漫漫求水路》，孩子们为现代战争造成的悲哀所震撼。既然不可能亲历苦难，那么就在书中地感同身受吧。
读我们爱读，写我们愿写。办公桌桌上放着孩子们第三册作文集，思忖如此为之的意义在哪里？最终找到，只是为了让孩子们愿说愿写，潘新和教授不是说不写作枉为人？在现代社会写作表达作为孩子们的核心素养得以重视，不足为奇。可是，我们当初这样做时并没有如此直接的意图，只是为了孩子们的习作有展示的空间，只是简单地希望一群年少的小学生体会手写文字变成铅字的快乐。
学完辛弃疾的《清平乐·村居》让孩子们积累了《青玉案·元夕》。这首词的婉转美丽让身为老师的自己喜欢不已，在三年级的一堂语文课上已经为孩子们背诵了一番。“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”话音刚落，下课铃声响起，准备离开，一个孩子急急忙忙追过来，“老师老师，你刚刚说的那首词叫什么？”一字一顿地告诉她，她认真地拿笔记在了本子上，没想到晚上，她回家后把整首词一字不落地抄在练习本上，还会背诵了，激动得让妈妈录了背诵音频发给我。原来，文字之美人人皆能被感动。
接受《正面管教》观点后，在自己班级里推行特殊十分钟：每周一下午放学后留十分钟，不改作业，不备课，不做杂事，只跟学生聊天，而我们聊天的起始是书：“本周你看了什么书？最喜欢哪一章？”书成了链接我们的桥梁，在书籍的浇灌下，课堂也充满了解和谐。
佐藤学教授在《静静的革命》中提到，现代的教育让孩子充满痛苦，越是往上，孩子越没有学习的动力。教师和学生之间应该通过合作来扭转这种局面。
共同的阅读，共同的交流，是源自内心的共鸣。我们为角色而感动，为情节而喝彩，为书中的悲伤而难过。在我看来这样的合作更深厚更有魅力。
一次外出听课接触了小古文，我便在班级倡导孩子们诵读小古文。有一个男孩，在每周四展示背诵环节中，总是获得头筹：每一篇都会背诵，每一次都是第一个举手。渐渐地，他的作文也越写越好，多次入选班级习作例文。课堂举手也更积极了。语文成绩有了显著提高。更可喜的是，他和同学老师们的关系变得更加融洽了。这种变化在和谐的阅读中慢慢不知不觉形成。
阅读滋养老师和孩子的心灵，需要反思的是在今后的阅读中，老师必须考虑到孩子的差异性，更少功利性，真正做到悦纳学生，悦纳书籍，师生共成和谐的场。“一念心清净，莲花处处开。一花一净土，一土一如来。”阅读若没有承载太多，满怀清风定自来。

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教师随笔|朱婷婷：在阅读中走过，满怀清风盈香