课堂反思，需关注“生成点”“堵塞点”“遗憾点”

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真写反思、写真反思确实能使教师的职业生涯免于机械重复，真正实现基于自我检视视角促使业务水平螺旋上升的目的。它也符合量变和质变的辩证关系：长期坚持写真教学反思，先有量的变化，然后才会产生可预期的教师专业素养日渐提高这种质的变化。



怎样把教学反思写真写实写出启发性，为后续教学改进提供参考呢？吸取课堂优点成效，继续保持发扬；思考课堂不足，加以分析以找出应对之策。这其中要关注三个“点”。



记课堂中的生成点。课堂生成能平添一堂课的鲜活灵动，其主导权在教师。受教学环境的影响或是学生的课堂言行激活了教师的思考，使教师果断跳出原教学思路，或通过临场想出更巧妙突破教学难点的方法，或通过与学生的自然互动，最终引向课堂生成。这二者并非原教学设计内容，但都巧妙无痕、更有效地达成了既定的教学目标。课堂生成可遇不可求，在反思中描述课堂生成也体现了服务学生、尊重学生的执教理念。越秉持这样一种态度，课堂生成越容易出现。



记课堂中的堵塞点。教师发出教学指令后学生反馈不如预期，或静默或混乱或不知所措。首先要回溯教学设计：教学环节是否缺少铺垫？安排是否不够细致？问题是否过于宽泛缺乏指向性？是否超越了学生的认知、技能水平？如果教师的表现合格，就需要课后和学生交流，记录分析学生层面导致教学不畅的原因。



记课堂中的遗憾点。人们常讲，课堂教学是门遗憾的艺术。上完课仔细追寻，总能发觉课堂的不尽如人意之处，反思中会写“要是在课堂上那样做会不会更好”。心中有遗憾才能促动教学的改进，这样一点一滴的改进汇聚起来，教师的职业水准和业务能力也会水涨船高。



教学反思应准确描述教学场景，客观分析其中根由，启迪自身或继续保持或引以为戒。写的篇幅能长则长，有短写短，不拘字数。另外反思要及时，便于课后回想时课堂细节和自我的感触不失真。为保持反思的客观真实性，可以借助录音笔、手机等工具对课堂录音、录像，反复听或看，以发现单靠回想所容易忽略的细节。

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市教师发展中心  张凯