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《牛和鹅》听课记录

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发表于 2022-9-19 08:52:38 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
课前交流:

师:中山路小学四五班对吧,初次见面,多多关照。

师:认识我吗?

生:不认识。

师:猜一猜,猜个字谜,老师的姓在字谜中。听好了,耳朵竖起来。有一没有二,有三没有四,有东没有西。猜出来了吗?

生:我觉得你姓陈。理由是有东没有西,所以右边是东,再说有一没有二,有三没有四正好写出来是个包耳旁。

师:现场倾听,现场思考,这就是一种很好的学习状态。

学习心得:课前引导学生认真倾听,仔细思考。话不多,气氛不浓,但用意深远。



一、巧解课题,以惑解惑



1.题目变形,寻思解惑

师:今天陈老师和大家要上一堂课,题目是——

生:牛和鹅。(题目牛小鹅大)

师:见过鹅吗?认识牛吗?带着你对牛和鹅的认识再来看这个题目,你有什么问题?

生:牛字为什么写得这么小。鹅为什么写得这么大。

师:在你的心中,牛应该——

生:很大的。

师:鹅应当是——

生:很小的



2.内容解疑,以思启文

师:课文的作者似乎也听到你的问题,于是课文的第一段是这样写的。请你来读一读。

大家都说:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。

师:第一次读,读得这样字正腔圆,非常棒。发现了没有牛和鹅都是把人作为了参照物。呈现板书

牛——人——鹅

  怕    不怕

师:大家都这么认为,可有有个小孩子不认同。于是提出了这样一个问题,一起读:

生:事情真的是这样吗?

师:你们觉得呢?不及,我们先不下定论,这事情是假是假不重要,关键是我们带着这样的问题读课文时,你的阅读已经在路上了。

学习心得:在课题上做文章是一个巧妙的切入点,看似激趣,意在把文字转换为形象易懂的符号。再巧妙运用内容来解题,一箭双雕。



二、初读感知,走进人物



1.初读课文,整体感知

师:同学们看看你的课桌,课桌里的材料纸上写的就是这篇课文。请同学们自己把这篇课文读一读。

生自读课文。

学习心得:这儿让学生花费五分钟来朗读课文真有必要吗?



2.三个字词,巧解人物

(1)字词解牛

师:同学们刚才读得非常认真,书声朗朗。事实上这篇课文非常长,在五分钟内能读完的是很厉害的。不过,读没读完是一回事,读清楚没有是另一回事。接下来,我们来聊一聊课文的第一个主人公——牛。

师:课文中牛是一副什么形象,读好三个字就够了。谁会读——摸、扳、捶

师:发现没有,这三个字都是提手旁,说明和动作有关。

师:来看一看,课文中摸的是那里?扳的是哪里?捶的是哪里?

生:摸的是肚子,扳的是牛角,捶的是牛背。

师:牛肚子任你摸,牛角任你扳,牛背任你捶。牛屁股为什么不用手,不解释大家都懂的。

学习心得:这里没有将老师的语言记录完全,纯文化的味道。牛的特点跃然听者眼前。走向文本的深度,得靠文化的深厚积淀。



(2)字词解鹅

师:聊完牛我们来聊另一个主人公——鹅。三个词语就够了:嘎嘎、啪嗒啪嗒、吁哩哩哩

师:这些词都是口字旁,可见是拟声词。来第一个是鹅的什么声音?

生:鹅的叫声

师:你试着叫一下。

生试着叫

师:你这样叫或许鹅一点也不吓人。他应该怎么叫?

生试着。

师:第二个词语谁来读。这是什么声音?

生:是老公鹅朝我跑去的声音。

师:你来摸拟一下。

生模拟

师:想象一下鹅是膘肥体壮,该怎么走。

生模拟。

师创设情境。跑起来了,走慢一点啦,掉河里。该怎么样?

师:假设你就是那只老鹅你会有什么反应?我说

学习心得:这里让学生来模拟拟声词,听感非常棒,特别是把一个词在语境中反复用,起到的巩固效果真好。最棒的是用到了真实情境,看似没教,实在教得扎实透彻。



(3)字词解人

师:文中的我怕鹅,但文中有个人不怕鹅?

生:金魁叔

师:他不怕鹅,也用到三个动词——握、掐、摔



师:聊着聊着,文中的主人公我开始欺牛,却怕鹅。文中的结尾不欺牛,又不怕鹅。这样一件事。

学习心得:两个人物,对鹅的两种态度,形成鲜明对比,这里的解人既是认识人物形角,也为后面的教学埋下一个伏笔。



三、再读课文,巧学批注



1.方法回顾

师:让我们继续回到阅读两个字上来,一个优秀的阅读者有一种阅读的自觉。你应当知道怎么去读。我们以前有过这样一些方法。

关注有新鲜感的字词。

尝试理解难懂的词句

一边读一边想象画面

带着猜测去读下文

……

学习心得:这部分没怎么看懂,老师直接给的,可能是在唤起学生已有的学习经验。总感觉有点牵强。



2.默读写感受



(1)言为心声,真实记录

师:挑文中最喜欢的一个段落来读一读。你会挑哪个自然段来读。下面请大家用默读的方式。

当我们嘴巴里的声音不出来的时候,心里的声音也就出来了。默读的时候,在那一段的旁边写上你默出来的话。

老师巡视提示:

当我们看到你在欺负那里牛时,你心里想说点什么。当你读的是鹅在追我时,你想写点什么?当你看到“我”的惊恐时,你想说点什么?当你看到金魁叔时又想说点什么?

师:写的时候一个段落一句话就够了。

学习心得:从大声朗读一篇到默读一段,这里感觉程序化出了点问题。但还是能品味出执教者的用意——言为心声嘛,嘴巴里的声音不出来的时候,心里的声音就出来了。支架是老师口头语言给的,落实效果有待观瞻。



(2)表达心声,引导多角度分享

师:现在哪些孩子愿意来分享?

生:我从第三自然段,读出了我欺负牛。牛并不反驳。

师:我把反驳换成反抗。老师把你的话写在黑板上:牛居然不反抗。

师:有没有写牛却不一样的?

生:我写的是牛,它不反抗,是不是有什么问题?

师:有没有写的不是牛的?

生:我要对文中的我说,不要怕那只鹅,要敢于进攻。

师:我帮你提炼一下,就是不要怕鹅。

师:除了牛和“我”,还有写其他的吗?

生:我写的是“鹅”。鹅在金槐叔面前是非常弱小的。

师:还有发现的吗?发现是不一样的?

生:从第八自然段,可以看出金魁叔对鹅不害怕,我感受到遇事不退缩。

学习心得:这里的巧,巧在分享时老师追问了几个不一样,就把学生记录的角度悄无声息的给梳理出来了。



(3)梳理发现,揭示多角度

师:现在我们来读一读

牛居然不反抗——XXX(学生名字)

不要怕鹅——XXX(学生名字)

遇事不退缩——XXX(学生名字)

强烈的对比——XXX(学生名字)

师:老师叫了四位同学,不同的同学读出了不同的。这几个写下来话,有什么不一样的地方?对比对比,写下来看。写下来有难度的地方,才是有思考的地方。

师:前两位同学写的见山是山,见水是水,见牛是牛,见鹅是鹅,这就是人的感受。

师:有的同学见山不是山,见水不是水,看后面的是写法。

师:遇事不退缩,既不是山也不是水,这是一个人的启发。

师:可见我们读一篇文章,可以从不同的方面来读。既可以是感受,也可以是写法,还可以是受到的启发。

学习心得:这里老师很高明,把前面两个划了个括号,引导学生整合起来思考。借助见山是山,见水是水,见牛是牛,见鹅是鹅,把批注的四个角度给罗列了出来。



2.对比得批注,实践用批注。



(1)对比得批注

师:下面,我们来看材料纸和语文书上有什么不同的地方?

生:语文书多了批注。

师:批注是什么?

生:就是课文里的那些小字。

学习心得:活用教材,我怎么没想到过,以后学预测这些完成可以这样用。



(2)区分批注类别

师:读读课文中的批注,课文中的批注哪些是感受、那些是启发、那些是写法?

有问题类的

有写法类的

有启发类的

有感受类的

学习心得:这里用了一个很有意义的PPT,呈现了四种不同类别的批注,学生正确一个隐去一个,操作上很巧妙。



(3)实践用批注

师:原来我们不知不觉写下来的那些话,就是批注。不用别人教,自己心里本来就有。刚才没有写完批注的,请写完。如果刚才已经写了一个角度的批注,我们还可以再写另一个角度的批注。



师:阅读无止境,批注有止境。我们也可以像这位孩子一样去写写画画,做批注吧。千里之行,始于足下,同学们再见。







整体感受:

第一个特点:“巧”

1.文本解读构思巧。比如,三个字词来识人物形象。

2.教学手段方法巧。比如,将教材打印成另一种没有批注的文本。



第二个特点:“深”

1.教师文化涵养深。比如,评价语里句句不离文化。

2.教材文本解读深。比如,三个字词来识人物形象。



此外,教师虽然文化素养深厚,但有些话是不是学生能够真正听得懂的,需要斟酌。老师有老师的教学语言,学生有学生的儿童语言,两者在契合上还需要考量。要让绝大多数的学生学会,而不是学过,这点值得深度研究。
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