关于大单元教学学习心得体会

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  什么是“大单元教学”？如何开展“大单元教学”？我认识很茫然，但在仔细阅读了刘志丽老师推荐的资料，以及网络的学习后，让我有了“拨开云雾见天日”的感觉。经反复尝试后，我感到大单元教学既是对教师的系统意识和综合能力提升，也是对学生“知行合一”能力的培养，收获颇多。

一、大单元教学设计中提升了教师系统意识，锻炼了教师的综合能力。

大单元教学中要提高教师的系统意识，正如《大单元设计设计时应具备三种意识》一文中指出：“大单元教学强调知识的整体性和系统性，使学生在学习过程中完整地感受知识的魅力。”因此，教师在进行大单元教学设计时，必须树立知识整合、教学设计、学生学习的系统意识。教师还要建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，大胆打破以往教学中的“教材编排”、“课时安排”，开展系统知识梳理，确立单元核心主题、学习目标、教学方法，把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合，探寻科学合理的教学设计，贴近学生的学习实际，开展课堂教学、进行学习评价，从而达到教有所成，学有所得的教育成效，落实学科核心素养。这一教学设计过程既是对教师提升，也是对教师综合能力的锻炼，特别在大单元教学设计方面，教师要向胡志民校长所说，做到大整合、大迁移、大贯通。

1.大单元教学设计要做到“大整合”。就是要按课程标准和学科的知识体系进行单元整合归类，打破教材和课时安排，甚至是学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻知识进行“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨章节、甚至跨学科整合，达到真正意义上课程育人整合，落实德育功效。

2.大单元教学设计要做到“大迁移”。就是先小步进行跨课时、跨学期、跨学年的界限，实现同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的横向迁移，使学生体会知识广泛联系，从而实现知识系统运用于生活实践，为培养“全面发展的人”奠定扎实的基础。

3.大单元教学设计要做到“大贯通”。就是要以学科课程标准基本理念，如道德与法治课标：“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”三年的教学规划到每一个大单元教学中。在教学流程上，要求教师先整体消化知识，然后依据学生实际重新设计整合，把浓缩的精华反馈给学生，让学生在情境体验中获得知识，提升实践能力。

二、大单元教学设计中转变了学生对学科的认识，培养了学生“知行合一”的能力。

“授人以鱼”不如“授人以渔”。长期以来，学生对道德与法治学科的认识是“背多分（贝多芬）学科，只要背会就能考好。完全失去学科育人功能，更难以做到“知行合一”。“授人以鱼”固然可以通过强化的短期突击训练来实现学生学习成绩的提高，但对于学生本身的素养并无益处。经过开展大单元教学的尝试，整合知识，形成体系，实施“鱼塘”式的情境教学，让学生积极参与课堂，进行深度学习、思辩，并在小组合作中激烈交流，产生共鸣，学生真正成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。从而转变了学生对道德与法治学科的认识，为培养学生的“知行合一”的能力创造契机。


总之，“大单元教学”探索之路才刚刚开始，我将以更加积极的态度学习课标、青少年法治教育大纲、教材、与教材核心观点相关的理论书籍和案例，开展教学尝试，提升自身的综合能力。正所谓，“一个人会走的很快,一群人会走的更远”。相信在工作室各位前辈先进教学理念的引领和同仁们的交流互助下，我们工作室每位成员专业素养会进一步提升，同时能辐射和带动旗区、各学校，使道德与法治学科教学真正实现立德树人的育人目标。