真的比较，真的放手 ——听诚悦老师《念奴娇》《永遇乐》对比欣赏课

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基本功非常强悍，板书特别大气，脑洞很大，想讲的很多，也懂得很多。感染力一流。

只要把学生调动起来，这节课一定会很精彩，很特别，很有“部编版教材”示范课的样子。

我们在讲某个作品时，常习惯于与别的作品对比；如今真要讲对比了，反而觉得无从下手了。可能是我们太想讲点什么、太想得出什么结论了。

但去对比，莫问结论。



“怀古”是何意？

我觉得这是个很好的问题。在课堂开始就提出，耐人寻味。

怀想，怀念，缅怀；古人，古地，古事。……

①单纯怀想，追忆，此地曾有何人、发生何事、有过什么经典话语流传

②无限怀念，景仰追慕，可望不可及，古人的风采、丰功伟绩，自己无法望其项背

③沉痛缅怀，古人也有诸多无奈的人生悲痛，于我心有戚戚焉



怀古诗是简单地联系脚下土地的古人、古事吗，凡是这片土地上发生过的人和事都会使用吗？

怀古诗，是先有诗人的主观感情、价值判断、内心倾向，再有选择、有倾向地“用典”；还是先“用典”，顺便带出个人的个人情感？

从《念奴娇》《永遇乐》来看，多是前者——诗人情感已经确定，只是借古人酒杯，浇个人胸中块垒。

这是两首词的一个共同点吧。



作为对比的起点，可以给学生一些时间和空间，去讨论苏轼《念奴娇》的豪放体现在哪里。体现在哪里呢？只要学生言之成理就可以了，比如：

1.用词大胆，力度喷薄而出，写景是大手笔。惊、拍、卷等

2.修辞精妙，想象与联想诡奇。如浪花如雪，本体喻体皆为水，液体固体揉而为一，既相关有相别，江中浪滚滚滔滔，如天上雪纷纷洒洒。这个比喻可谓奇异，严丝合缝而又出人意料。（借喻使用，直接说“卷起千堆雪”，笔墨俭省，有异趣）

3.词句跌宕感极强。或冷峻，浪淘尽风流人物；或神往，一时多少豪杰；或舒缓，小乔初嫁了、谈笑间；或自嘲，多情应笑我；或悲凉，人生如梦，还酹江月。

4.极大与极小浑然一体，融为一炉，大开大合，挥洒伸缩。滚滚大江可谓大矣，小乔周郎又至小；江月赤壁可谓永恒矣，白发苏轼又至小。作者写了巨大无比的空间和时间，也写了或辉煌或落魄的人的命运。在宇宙星空来去自如，在盛衰荣辱间腾挪自如。

这里既是苏轼个人的感慨，也是人类共有的慨叹，充满哲学深味，具有永恒价值。

5.写景与写人（古人与自己）完美融合，不是各自独立，而是完全合拍。“浪淘尽，千古风流人物”，“淘”本是大浪淘金、村妇淘米，此处确实大浪淘尽英雄，时间淘尽风流——将写景与写人完美融合在一起。

总之，《念奴娇》在写景与用典、怀古与伤己、个人与永恒等多方面，都呈现了前无古人的别样风格，给宋词以新气象。

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那么，与之对比，《永遇乐》的豪放体现在哪里？比如

共同之处：

①都有千古江山视野下，对风流人物逝去的慨叹。

②都有借代（以小代大）之魅，如羽扇纶巾，舞榭歌台、金戈铁马。

②都有对比，当年之盛，如今之烟消云散、颓败无比。遥想公瑾当年、想当年气吞万里如虎。



不同之处：

①景色呈现萧瑟、凄凉之感。斜阳草树、寻常巷陌，佛狸祠下、一片神鸭社鼓。

②多个典故，横空出世，扑面而来，有繁富之美。不是一个典故。

③少了对普遍人生的体悟，更多的是关注现实而不能的无奈悲苦。《念奴娇》是看透盛衰的永恒沉痛，《永遇乐》是纠缠当下国事无力抗争挣扎的现实绝望。



主问题是比较两首词展现的文学表达艺术和各自情感吧。在对比中让大多数学生更深刻地理解两个作品。



真的对比，并且真的放手让学生去做。

1.设计学生活动，课堂是属于学生的。让学生说、读、写字、争辩、讨论、头脑风暴。

2.让位给学生。词中典故，可依次让几个学生上台讲述，甚至分角色表演。

3.与学生的实际生活经历结合，如去某地旅行，踩着脚下土地，如何“用典”来传达个人情感。

以厦门为例，这片土地上有陈嘉庚、郑成功、钟南山、林巧稚、舒婷、林语堂、鲁迅等，可以糅合这些人物，创作一首词或几句词，来表达一种情感。如爱国爱民，甘愿牺牲（陈嘉庚、郑成功）；医生角色，专业且奉献（林巧稚、钟南山）；文人之心，讴歌真善美（林语堂、舒婷）。

郑氏成功，收台岛，抗夷保民。巧稚丹心，白衣衫，妙手回春。巧稚南山，妇幼欢，病毒难缠。国手医士，病菌站，当世医仙。树人南去，继诗心，舒婷橡树。脚踏中西，语堂烟，风度翩翩。嘉庚情怀，捐校建学，华侨领袖。鹭岛大地，一时多少豪杰。



别忘了布置作业。

作业让一节课有收束之感，还能检验我们所讲的有没有用，学生掌握得如何。