听课评课：在学科实践中落实“写作素养” ——评王君《人民英雄永垂不朽》一课

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在学科实践中落实“写作素养”

—评王君《人民英雄永垂不朽》一课

                         海南海口·朱琬玉

基于文本特质的青春语文创新课型，分为“主题型文本”“语用型文本”“写作型文本”“积累型文本”“诵读型文本”和“跳板型文本”。本节课王君老师采用“写作型文本”进行教学。以“想，悟手法”和“写，学手法”这两个学习任务为载体，开展有效学科实践活动，在“悟中学”说明文知识，在“创中学”学说明文手法，在“识中学”说明文主题。

一、在“推敲写法”的学科实践中学“说明文知识”

在教学目标上，新课标强调从知识本位走向核心素养本位。也是指课堂教学目标不再面向知识点，而是面向核心素养。因此，知识点，不再是课堂教学的主线。

《人民英雄永垂不朽》是一篇说明文，传统的教法，一般直接围绕说明文的知识点来提问，比如：本篇文章说明对象和内容是什么，采用什么说明顺序进行说明？等等。王君老师基于文本特质，采用“写作型文本”进行教学，她先以“想，悟手法”这个学习任务为载体，设置三个话题，让学生牵话题来“推敲学法”，通过这样的学科实践活动让学生学“说明文知识”，明白说明文的写法。达到授人以鱼不如授人以渔的目的。例如：

第一个话题：虽然说明内容繁杂，但整体安排井然有序，说明顺序合理否？这个话题指向“说明顺序”这个知识点，但王君老师没有直接问采用什么说明顺序？而是把“说明顺序”这个知识点融入到“说明顺序合理否”这个学科实践活动中，让学生在回答的过程中明白应如何安排顺序进行合理说明，不仅考查了“说明顺序”这个“知识点”，而且主要面向学生“知其然知其所以然”（思维能力）的核心素养的培养。

第二个话题：全文2700多字，三分之二在介绍十块大浮雕，详略安排恰当否？这个话题指向“说明内容”这个知识点，王君老师没有直接问主要说明了什么？次要说明了什么？而是以“详略得否”这样的话题，引导学生明白“如何安排说明文内容”这个话题。在这样学科实践活动中，促使学生核心素养形成。

郭允漷专家说，用学科方法“学和习”学科知识，就等于核心素养，说的就是这个道理。简而言之，即用学科的方法学习学科的知识，形成学科的能力、品质和自信，就是核心素养。

二、在“辨析创作”的学科实践中习“说明文手法”

这是一节“写作型文本”课，方法的习得是基础，关键是运用方法进行创作。即在“创中学”说明手法。王君老师基于“写，学手法”这个大任务，设置了“一辩一法一写”的学科实践活动。

一辩：两段文字，哪段出自课文？通过这样学科实践活动，引领学生辨析说明文“主题和选材”的关系。这样问题的设置，使教学目标不再定位在“知识点”上，教学目标不再是为了检测“知识点”，而是培养学生“运用学科知识”进行分析判断的能力，这就是新课标在教学目标上，强调从知识本位走向核心素养本位的问题设置。

一法：出示两段描写浮雕的文字，让学生提炼其写法上相同之处。此问题的设置，旨在通过“整合比较阅读”这样的学科实践活动，培养学生归纳相同信息的能力，从而在“比中学”如何写说明文。说明手法的习得，是通过学生的探究得来的，学科知识点是在学科实践中获取的，这就是基于核心素养本位的教学。

一写：投影一幅浮雕，让学生在“创中学”说明文手法。“写，学手法”以“判断-获取-运用”这三个学习任务为载体，通过学科实践活动逐个落实。此环节强调“运用”，即在“创作”中学“说明手法”，最终落实语文核心素养——审美创作能力。

三、在“识画识人”的学科实践中明“说明文主旨”

王君老师在此环节设置大情境，哪副画会入选做“纪念碑”浮雕。不仅跨学科教学，而且在情境中检测学生是否辨清“说明内容”与“说明主题”之间关系。另外，通过延申扩展“感动中国”团队颁奖词和周恩来手书纪念碑文的故事，让学生明白“人民”这个主旨，使整节课的落脚点由语文核心素养走向生命素养，诠释青春语文意义疗法的疗愈功能。

总之，整节课，以一明一暗两线展开，明线是“悟手法 - 学手法”，指向语文核心素养，暗线是“奖励小故事-人民在心中”，指向生命素养。同时，以学习任务为载体，在学科实践活动中，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，最终落实基于核心素养本位的写作教学目标。