读《柯达伊教学法》有感

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柯达伊·左尔坦是20世纪国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。“柯达伊教学法”是他所倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。是一种全面的、有着广泛基础的音乐教学法。它广泛吸取前人教学实践的精华，尊重儿童的发展规律，建立在实践的基础之上，具有高度的有序性。其初级目标是使儿童具备可持续发展的音乐才能，进而热爱音乐。柯达伊从事音乐教育多年，他说音乐教育是完整的人所需要的发展，音乐是每一个小孩与生俱来的权利，而不是某些音乐天才的特权，人声是最好的教学工具，因为它是自由而且可以接近的。

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柯达伊教学法使用的教学手段有：首调唱名法、节奏音节、手势以及选择民间歌曲和著名作曲家的音乐作教材。
柯达伊手势是其中的精髓，它借助不同手势代表不同唱名，以手势在身体前面不同位置来区分。这一开创性的教学方式，使得儿童在教学过程中难以把握的音高成为了直观可视的肢体信号，可根据教师的手势来调节自己的音高，从而完成对作品的精准演绎。
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运用形象记忆

突出音乐趣味



音乐虽然与生命的律动有着天然的契合，但对于小学生而言，音乐教育中仍有一部分学生在教学当中出现了一定的畏怯或抵触的情绪，究其原因是由于步入小学阶段之后，对于音乐教育的规范性要求和专业性要求不断增长，很多小学生对音乐的乐理方面的理解能力不够，进而导致其在学习过程中出现这样的问题，尤其是在音高方面。对于音高这样一个抽象化的概念，可充分地利用柯达伊手势教学法来进行突破，可根据曲目的音高来创编音乐游戏。音高游戏能够较好地激发小学生的学习兴趣，并使其能够领略到音乐教学的趣味。


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利用不同手势

化无形为有形



小学音乐教育本质上是以小学生的综合素质和人文素养的提升为目标，通过审美、情感的教育来实现其全面的发展。这一教育不应是一种精英式的教育，而应是面对全体小学生的一种普及而平等的教育。传统的音乐教学只是注重对于理性的发展需求，过于追求对小学生认知能力的训练，从而导致在教学过程中，小学生的情感表达受到了压抑，先天的短板得以暴露或先天的自我得不到充分发挥，进而导致在音乐教育活动中的失落和盲从，这不仅使得声乐教育的价值打了折扣，同时也对其未来的艺术发展蒙上了一层阴影。柯达伊手势将教师与学生之间的距离拉近，在教学的过程中若某个同学的音准出现了问题，可以通过手势的提示使其完成调解，这既不影响到教学流程的继续，也在很大程度上保护了学生的自尊心。

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借助手势教学

实现二声部训练



小学阶段是培养学生对音乐的兴趣，提高学生音准的关键时期，养成良好的歌唱习惯并掌握正确的音高概念，将会使小学生受益终身。在小学教育的实践中，二声部的训练一直是困扰小学音乐教育的一个难题。在小学高年级的二声部训练中，常常会出现学生的音高不准或跟随其他声部跑音的情况，而引入柯达伊手势教学能够较好地解决音高不准或跑音的问题，在教学实践的过程中，教师可采用两手代表不同的声部，并用手势来调节音高，矫正音准，依据一个音、一小节、一个乐句的次序循序渐进地进行，让学生学会互相倾听，相互配合，在手势的指引下使学生逐步达成对本声部的全面而正确的把握，从而实现声部教学目标的达成。
当然，在平时教学实践中还可以以柯达伊手势教学提升歌唱的专注度，提升学生歌唱技能，帮助学生调整呼吸、提高合唱技能等作用。
总之，柯达伊教育体系内容丰厚, 对于这样一个有着极为丰富内涵的国外音乐教育体系,我们应该从多方面进行学习、借鉴，更加深入地学习和探讨，运用柯达伊的方法帮助学生建立良好的音乐能力基础。